符月平

摘 要：素質(zhì)教育把提高全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)的過于統(tǒng)一化的教學(xué)模式難以符合各個(gè)類型、特點(diǎn)及基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就制約了高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育效果的優(yōu)化。而分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其著眼全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)，可滿足多種特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：高職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 分層教學(xué) 有效措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0161-02

分層教學(xué)法指的是，教師在全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)作為主要依據(jù)，再綜合其他情況后，把學(xué)生恰當(dāng)劃分到一定的層次中，有針對(duì)性地制定教學(xué)方法與措施，盡可能滿足各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。有研究結(jié)果顯示，把分層教學(xué)法應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，可激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。那么，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法，是教師應(yīng)該深入研究的問題。

1 對(duì)學(xué)生做恰當(dāng)?shù)姆謱?/p>

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)法組織教學(xué)過程的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生做恰當(dāng)?shù)姆謱?。因此，教師?yīng)借助訪談、問卷調(diào)查、測試等形式全面了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)、興趣愛好等，然后將學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏澐值竭m合的學(xué)習(xí)層中，只有這樣才能為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法提供依據(jù)。但是，在實(shí)際的分層教學(xué)過程中，一些高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師片面將學(xué)生成績當(dāng)成分層依據(jù)，忽略了對(duì)成績產(chǎn)生影響的各種因素，因此這種過于單一的分層依據(jù)過于片面與主觀，不利于分層結(jié)果合理性與科學(xué)性的提升，這就大幅降低分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。針對(duì)這一情況，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素，盡可能客觀地了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。具體來講，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教師在給學(xué)生劃分層次的時(shí)候，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①將學(xué)生成績當(dāng)成一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)指標(biāo)。②通過一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行細(xì)致觀察，以便客觀了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力、水平及學(xué)習(xí)態(tài)度。③教師應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合實(shí)力對(duì)其做初步分層：基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生劃分到培優(yōu)層；基礎(chǔ)良好的學(xué)生劃分到發(fā)展層中；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生劃分到基礎(chǔ)層中。在初步分層之后，教師應(yīng)告知學(xué)生分層結(jié)果具有暫時(shí)性，會(huì)根據(jù)學(xué)生的意愿及后期學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)展層及基礎(chǔ)層的學(xué)生經(jīng)過努力極有可能被調(diào)整到培優(yōu)層，而培優(yōu)層學(xué)生如果不努力的話就會(huì)被調(diào)整到發(fā)展層或基礎(chǔ)層。只有這樣，才能為基礎(chǔ)層與發(fā)展層學(xué)生樹立信心，才能督促培優(yōu)層學(xué)生更加努力。

2 設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)

從某個(gè)層面上來講，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重點(diǎn)，是結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的共同特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)分層，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)、背景及能力，做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓所有層次的學(xué)生均可在教學(xué)活動(dòng)中有較大的收獲。比如，在學(xué)習(xí)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教材中與“辦公軟件”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出三種差異化的教學(xué)目標(biāo)。具體來講：①適合基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為：提高學(xué)生的文字輸入速度，了解PPT、EXCEL、WORD等現(xiàn)代常用辦公軟件的功能及操作方法，可較好地完成教材中的各種訓(xùn)練題。②適合發(fā)展層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為：在基礎(chǔ)層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生嘗試難度稍大的操作，讓學(xué)生更加深刻地了解常用辦公軟件的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用技巧，對(duì)能對(duì)其有更加靈活的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)EXCE中的函數(shù)進(jìn)行使用，例如可以借助VLOOKUP對(duì)無規(guī)律函數(shù)進(jìn)行查找。③適合培優(yōu)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式盡可能多地掌握更加高深的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧。之所以要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，是因?yàn)橥ǔＧ闆r下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教材中的內(nèi)容難度不大，這些內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生來講，已經(jīng)沒有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值了。因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)WORD文檔中的文字做較為復(fù)雜的排版，借助文字、表格、圖片等形式設(shè)計(jì)精度較高的報(bào)紙。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可對(duì)學(xué)生具有的計(jì)算機(jī)綜合水平進(jìn)行考驗(yàn)，需要學(xué)生全面了解辦公軟件中的各種功能?？傊呗氂?jì)算機(jī)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)盡可能提高教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性與適合性，從而使得各個(gè)類型的學(xué)生都能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下有更大的收獲，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置教學(xué)資源、推動(dòng)學(xué)生共同提升的教學(xué)效果。

3 制定分層的評(píng)價(jià)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅可對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且還可讓學(xué)生明白自己的收獲及需要努力之處，并且可為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向?；诟呗氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)具有差異性，這就使得各個(gè)層次學(xué)生所適合的教學(xué)評(píng)價(jià)方案也應(yīng)該有一定的區(qū)別，只有這樣才能有效優(yōu)化分層教學(xué)效果，才能推動(dòng)分層教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展與實(shí)時(shí)，并獲得更為理想的教學(xué)有效性。因此，對(duì)于基層次學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生樹立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)自信心，使得他們可正確看待學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的各種挫折與困難，并且可正確看待自己的分層及各個(gè)層級(jí)學(xué)生的區(qū)別。比如，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的分層教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用這樣的語言評(píng)價(jià)基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“你最近的表現(xiàn)十分好，只要繼續(xù)努力，并主動(dòng)訓(xùn)練，老師相信你一定會(huì)更加熟悉辦公軟件的操作技術(shù)，加油吧！”另一方面，教師應(yīng)更加重視與關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生，盡可能多地對(duì)其進(jìn)行慰藉與關(guān)懷。在教師的真誠關(guān)心、觀眾與肯定中，基礎(chǔ)層學(xué)生才能真切體會(huì)到教師對(duì)自己的在乎與贊賞，才能逐漸消除自己所分層級(jí)的負(fù)面影響，才能更加積極與主動(dòng)地投入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)中。再比如，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以用表揚(yáng)與贊賞的評(píng)價(jià)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在肯定學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力以便獲得更多的收獲。在實(shí)際的分層教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師可用如下語言評(píng)價(jià)學(xué)生“你的表現(xiàn)十分出色，老師對(duì)你的努力與收獲表示贊賞與驕傲，拿出你拼搏的信心與勇氣，你將會(huì)對(duì)各種辦公軟件的應(yīng)用更加熟悉與靈活，給自己繼續(xù)前行的勇氣吧！”教學(xué)實(shí)踐表明，各個(gè)層次的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中，都能體會(huì)到收獲的喜悅，都能獲得前行的力量，使得他們在明確自身優(yōu)勢的同時(shí)，還能信心十足地大步向前，從而可獲得更為全面、高深的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。

4 結(jié)語

分層教學(xué)法是基于多元智能理論的一種先進(jìn)教學(xué)方式，其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將推動(dòng)全體學(xué)生的共同提升為目標(biāo)，有助于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)效果的大幅提升。因此，教師應(yīng)明確分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)將其引入到課堂教學(xué)中，通過合理分層學(xué)生、制定分層教學(xué)目標(biāo)、制定分層評(píng)價(jià)方案等形式，盡可能迎合各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)效果的全面提高。

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