鄧亞玲

摘 要 在我國教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為十分重要的研究課題。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展趨勢具有重要意義，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，需要通過創(chuàng)新意識的輔助，找到有效的學(xué)習(xí)思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，有利于加強學(xué)生的綜合能力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識展開思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0014-01

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然相對簡單，但具有較強的邏輯性與抽象性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，有利于強化自身的推理能力與邏輯思維能力。隨著素質(zhì)教育的大力推行，創(chuàng)新已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中一項重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，可以通過具體實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、依據(jù)生活中的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是解決問題的生活工具。教師可以從生活的角度，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂實踐，使學(xué)生通過實踐獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過實踐過程明確自身的社會責(zé)任，樹立正確的情感態(tài)度與人生價值觀。數(shù)學(xué)涵蓋著空間形式與數(shù)量關(guān)系，在日常生活中，也隱藏著很多數(shù)學(xué)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道不僅來源于教材，也來自日常生活。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)將數(shù)學(xué)教材與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，建立創(chuàng)新意識，更加自然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“圓的認識”這一課程知識時，教師可以讓學(xué)生列舉一些生活中常見的圓形物體，使學(xué)生初步了解課程內(nèi)容，之后借助多媒體設(shè)備播放幾只小猴騎不同形狀輪子自行車賽跑的情境，使學(xué)生猜測哪只小猴跑的最快，在學(xué)生初步討論之后，用多媒體播放賽跑過程，使學(xué)生了解到跑的最快是騎圓形輪子的小猴，并使學(xué)生明確輪子做成圓形的道理，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，更提升了自身的創(chuàng)新意識，對探索數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、通過問題引導(dǎo)的方式開展數(shù)學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生愿意自主探究新的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識到自身的課堂角色，做到不暗示，使學(xué)生通過自學(xué)掌握教材內(nèi)容，在獨立思考中，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“圓的周長”這一課程知識時，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式開展數(shù)學(xué)課堂，先進行課堂提問“在學(xué)習(xí)正方形與長方形周長時，可以用直尺直接測量，但圓的周長屬于封閉曲線，應(yīng)如何測量？”在學(xué)生無法得出問題答案時，教師可以為學(xué)生提供測量工具，使學(xué)生用直尺和白布條對圓的周長進行測量，找出測量方法。通過課堂實踐，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生們都主動地參與進來，最終得出多種實驗結(jié)果。教師在了解學(xué)生的思維方式之后，進行合理引導(dǎo)，告知學(xué)生在測量圓的周長時用繩測、滾動的測量方法具有一定的局限性，應(yīng)找到測量規(guī)律?？梢酝ㄟ^多媒體設(shè)備播放兩個不同大小的圓在相同點旋轉(zhuǎn)后所留下的痕跡，使學(xué)生探討圓周長長短與哪些因素有關(guān)，之后學(xué)生通過具體實驗明確圓周長是直徑的π倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考中，通過創(chuàng)新、探索，不僅可以牢固掌握數(shù)學(xué)知識，更能增強自身的創(chuàng)新思維。

三、激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑，保持積極活躍的思維狀態(tài)

在教育領(lǐng)域中，很多教師都認同提出問題的重要性要遠遠高于解決問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式的長時間應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時，十分被動，不利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更使學(xué)生失去了很多的表現(xiàn)機會，更無法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，對于不認同的數(shù)學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，找到屬于自己的學(xué)習(xí)思路。例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課程知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，如“為什么一年中只有2月是28天或者29天？”又如“為什么四年為一閏”，教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，就算學(xué)生提出的問題并不符合課程內(nèi)容，教師也不能對學(xué)生展開嘲諷，應(yīng)通過評比的形式，緩解學(xué)生的課堂壓力，使學(xué)生敢于在課堂中表達自己的想法，保持積極活躍的思維狀態(tài)。

四、增強學(xué)生的想象創(chuàng)造力

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力十分豐富，對于外界的新鮮事物具有較強的興趣，也有著自己的理解與思考。學(xué)生的想象力是增強自身創(chuàng)新意識的主要依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時充分發(fā)揮自己的想象力，因為抽象是小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，學(xué)生在模擬抽象能力時可以更快的掌握數(shù)學(xué)知識。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的想象力，不能輕視學(xué)生的想象創(chuàng)造力，通過良好的方式進行正確引導(dǎo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識展開思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)的方式開展數(shù)學(xué)課堂，并依據(jù)生活中的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的想象創(chuàng)造力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張雄雁，馬小奇，鐘瀟湘.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].神州，2017（28）：104.

[2]湯艷玲.基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（2）：77-79.