謝晗

摘 要 當(dāng)前江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)的背景下，幼兒園仍然需要開(kāi)發(fā)與建設(shè)具有特色的園本課程。園本課程的建設(shè)離不開(kāi)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用，包括對(duì)本土特色資源、家長(zhǎng)資源和區(qū)域資源的搜集和篩選。同時(shí)，課程開(kāi)發(fā)使用的區(qū)域資源也需要不斷更新。在課程游戲化的背景下，幼兒園要關(guān)注園內(nèi)的條件和現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，利用周圍的地理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境充分地為兒童的發(fā)展提供途徑。

關(guān)鍵詞 課程游戲化 園本課程 社區(qū)資源

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.061

Abstract Under the background of the gamification construction of kindergartens' curriculum in Jiangsu province， kindergartens still need to develop and construct the characteristic garden courses. The construction of this course is inseparable from the development and utilization of community resources， including the collection and screening of local characteristic resources， parents and regional resources. At the same time， the regional resources used in curriculum development need to be constantly updated. In the context of course gamification， Kindergartens should pay attention to the conditions and reality of the campus； Insist on the teachers as the dominant； use the physical environment and the human environment in the surrounding areas to provide a way for children's development.

Keywords curriculum gamification； kindergarten-based courses； community resources

2014年，江蘇省開(kāi)始實(shí)施幼兒園課程游戲化項(xiàng)目。該項(xiàng)目目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升幼兒園教師的課程建設(shè)水平和實(shí)踐水平，進(jìn)一步提高幼兒園的教育質(zhì)量。但是在這幾年各地幼兒園如火如荼的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少幼兒園為了應(yīng)付這一項(xiàng)目建設(shè)，出現(xiàn)了給自己的幼兒園課程貼上“游戲化”的標(biāo)簽，增加一些游戲活動(dòng)，將集體教學(xué)轉(zhuǎn)為地下工作等現(xiàn)象。與此同時(shí)，不斷出現(xiàn)的課程游戲化的示范課也反映出精心編制的痕跡，沒(méi)有體現(xiàn)出教師兒童觀和兒童教育觀的提升。其實(shí)，“課程游戲化”的過(guò)程就是一個(gè)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行園本化的改造，提升幼兒園課程的適宜性，從而能夠更有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。[1]因此，幼兒園對(duì)課程游戲化的建設(shè)仍然需要堅(jiān)持建設(shè)自己的園本課程，提升本園的教育理念。

《幼兒園教育指 導(dǎo) 綱 要（試 行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。[2]因此，當(dāng)前課程游戲化建設(shè)背景下，幼兒園仍然需要堅(jiān)持利用和整合社區(qū)資源。

1 園本課程開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的意義

1.1 幼兒園課程特質(zhì)的要求

園本課程要貼近現(xiàn)實(shí)生活。幼兒園課程的編制必須要從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，從當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境出發(fā)，從幼兒園所處的文化背景出發(fā)，要有目的地為幼兒選擇、組織和提供綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來(lái)自幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，并能夠承接幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程的內(nèi)容也要貼近幼兒所處的現(xiàn)實(shí)生活，觸發(fā)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。這樣的課程內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。[3]

幼兒園課程需要幼兒最真實(shí)的體驗(yàn)。兒童體驗(yàn)課程就是需要兒童運(yùn)用多通道感官去感受周圍的環(huán)境，用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，能夠使用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探索新事物。鄭三元認(rèn)為，幼兒園的課程有四種特質(zhì)，分別是：行動(dòng)性、及時(shí)性、整體性和真實(shí)性。[4]其中行動(dòng)性和真實(shí)性這兩個(gè)特征都要求幼兒園的課程要會(huì)回歸到幼兒體驗(yàn)的實(shí)際行動(dòng)中。在室內(nèi)給兒童講述某種植物的特征和生長(zhǎng)過(guò)程，切斷了幼兒與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)。應(yīng)當(dāng)周期性地領(lǐng)著幼兒到大自然當(dāng)中去，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索這種植物的特征和生長(zhǎng)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)幼兒探索和感知的積極性，通過(guò)幼兒自己的探索行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)知世界。從幼兒園課程的特質(zhì)來(lái)講，幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)就必須利用社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.2 形成合作關(guān)系，搭建教育平臺(tái)

幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)僅僅依靠幼兒教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要所有關(guān)注幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的人來(lái)共同參與，因此社區(qū)資源同樣是幼兒園構(gòu)建園本課程的關(guān)鍵成分，社區(qū)和幼兒園應(yīng)當(dāng)建立合作機(jī)制，形成課程合作關(guān)系，定期開(kāi)展活動(dòng)。隨著國(guó)家和社會(huì)近年來(lái)對(duì)學(xué)前教育的逐步重視，尤其學(xué)前教育已成為本次兩會(huì)的熱點(diǎn)話題，大部分群眾都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)前教育階段的重要性并形成了對(duì)學(xué)前教育工作的支持意識(shí)。不管是家長(zhǎng)還是社區(qū)中的人員，關(guān)注幼兒發(fā)展的人都可以運(yùn)用自己的能力和資源為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒園搭建園本課程的藍(lán)圖，提升幼兒園教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與全面發(fā)展。[5]

2 園本課程開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的措施

不少幼兒園在提及社區(qū)資源，利用社區(qū)資源的時(shí)候，僅狹隘地將社區(qū)資源看做是帶兒童進(jìn)入超市、銀行、消防隊(duì)進(jìn)行參觀。事實(shí)上，社區(qū)資源指在幼兒園所處區(qū)域內(nèi)可以吸收到幼兒教育中的資源，包括人力資源、物質(zhì)資源、自然資源、文化環(huán)境等。[6]因此，真正的社區(qū)資源不僅包括了社區(qū)內(nèi)的政府機(jī)構(gòu)等人力物力財(cái)力，還包括了一個(gè)區(qū)域的人文背景、歷史文化、風(fēng)俗特色等，此外，幼兒園所在社區(qū)的居民為幼兒園提供的資源和幫助都應(yīng)當(dāng)屬于社區(qū)資源的范疇，因此，幼兒家長(zhǎng)的資源也是社區(qū)資源的一部分。

2.1 本土特色資源

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)了解所在地區(qū)域的特定的文化背景，不少幼兒園通過(guò)挖掘當(dāng)?shù)靥厣_(kāi)發(fā)了屬于自己的品牌幼兒園課程。通過(guò)多方咨詢、搜集歸納，對(duì)搜集到的可以運(yùn)用到幼兒教育中的資源進(jìn)行分析。根據(jù)這些資源的類型與幼兒發(fā)展的需求繪制課程資源庫(kù)，將其作為課程內(nèi)容的重要素材。

本土特色資源的利用對(duì)于幼兒的教育目標(biāo)不能局限于讓幼兒提高認(rèn)知水平，掌握某種技能的層次，幼兒園的課程開(kāi)發(fā)更應(yīng)關(guān)注幼兒情感、個(gè)性、人格、審美等精神層面的發(fā)展，因此在搜集和選擇本土特色資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展的教育理念為根基，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及情感興趣出發(fā)，選擇符合幼兒發(fā)展水平的本土特色資源。不僅如此，在利用本土特色資源的同時(shí)還應(yīng)保留本土歷史特征，符合發(fā)展新時(shí)代的要求，并最終促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2 充分利用家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家園合作

除了社區(qū)的本土特色資源外，家長(zhǎng)也是各行各業(yè)的專業(yè)人士。并且家長(zhǎng)也愿意參與到幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中。幼兒園經(jīng)常邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與節(jié)假活動(dòng)，家長(zhǎng)同樣是教育者，關(guān)注著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒園應(yīng)充分利用家長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特長(zhǎng)為幼兒提供安全和科學(xué)知識(shí)的教育，也有部分幼兒園模仿國(guó)外“家長(zhǎng)志愿者”的做法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者成員擔(dān)任助教。幼兒園將這些潛在的課程資源邀請(qǐng)到園內(nèi)參與活動(dòng)，不僅可以在一定程度彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，而且有助于激發(fā)家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園課程建設(shè)的關(guān)注和參與熱情，增強(qiáng)家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園教師的理解，進(jìn)一步促進(jìn)家園互動(dòng)。

2.3 加強(qiáng)區(qū)域資源的利用

陳鶴琴在開(kāi)辦鼓樓幼兒園的時(shí)候就會(huì)帶幼兒園的小朋友帶江邊看輪船，倡導(dǎo)社會(huì)是一本“活教材”。幼兒的學(xué)習(xí)必須要求具備情境性。幼兒在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的體驗(yàn)。因此幼兒的學(xué)習(xí)不能將之束縛在室內(nèi)。幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得要對(duì)世界進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園教師要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境和節(jié)日開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供直接經(jīng)驗(yàn)。

定期與周邊的資源機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，不僅能夠鞏固幼兒園和社區(qū)周邊的聯(lián)系、促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3 開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的建議

根據(jù)社區(qū)資源的性質(zhì)，教師不僅要初步對(duì)資源的特征進(jìn)行判斷，還要在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各種資源的性質(zhì)和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步加工和調(diào)整社區(qū)資源，將其融入到我們幼兒園的課程內(nèi)容中。此外，教師也應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的實(shí)施要求。

3.1 保持資源更新

虞永平說(shuō)過(guò)，一些幼兒園通過(guò)對(duì)所在區(qū)域內(nèi)資源的搜集， 制作出社區(qū)資源地圖，對(duì)這些可以利用的資源進(jìn)行整理和保存，這樣的措施能夠提升幼兒園課程建設(shè)的水平。此外幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)不是一勞永逸的，而是一個(gè)需要不斷更新和探索的過(guò)程，幼兒園周圍環(huán)境和資源是不斷變化的，幼兒教師需要不斷協(xié)調(diào)資源開(kāi)發(fā)和課程開(kāi)發(fā)的步調(diào)。[7]因此，園本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)生成性的過(guò)程，而不是一個(gè)編制的“教材”。教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)園本課程，更要提升自己的教育觀點(diǎn)，不斷為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展輸入動(dòng)力。

3.2 教師是社區(qū)資源利用的主導(dǎo)者

幼兒園的課程資源存在于幼兒的日常生活和所處的社區(qū)環(huán)境之中，園本課程的開(kāi)發(fā)要充分地利用這些潛在有效資源。一個(gè)幼兒園的課程理念、基礎(chǔ)和條件與園內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課程資源開(kāi)發(fā)程度。但值得注意的是，幼兒園利用區(qū)域資源的的根本目的在于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，而不是制作精美的園本課程作展覽，參與教學(xué)評(píng)比。在這個(gè)過(guò)程中，教師處于園本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量，需要不斷提升自己的教育理念，真正消化這些豐富的社區(qū)資源。

開(kāi)發(fā)幼兒園課程就是要為兒童提供適宜的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童進(jìn)行適宜的活動(dòng)。有研究者指出，學(xué)前教育或幼兒教育不等于單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，必須將之置于社會(huì)、社區(qū)的大環(huán)境中，因此社區(qū)資源應(yīng)得到充分有效的利用。[8]為此，幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立大課程資源的觀念，將目光投向整個(gè)社區(qū)，積極地發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源，以服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)。[9]

幼兒園的課程游戲化仍在不斷建設(shè)中，在此背景下，幼兒園需要更新自己的課程理念，但不意味著要放棄自己的園本特色和停止課程發(fā)開(kāi)的進(jìn)程。虞永平也認(rèn)為：要關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源。[10]課程游戲化建設(shè)背景下的園本課程開(kāi)發(fā)要以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為基本背景，充分理解生活、游戲、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。課程游戲化建設(shè)也要求幼兒園的課程建設(shè)要合理利用區(qū)域資源和社區(qū)資源。利用周圍的地理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，充分地為兒童的發(fā)展提供途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞永平.課程游戲化：只為更貼近兒童心靈[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-06-28.

[2] 中華人民共和國(guó)制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 虞永平.試論幼兒園課程及其特質(zhì)[J].早期教育（教師版），2001（1）：4-6.

[4] 鄭三元.論幼兒園課程的本質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，2004（Z1）：5-8.

[5] 曹玉蘭.“課程游戲化”的園本理解與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2016（12）：61-63.

[6] 沈麗華.幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合[J].學(xué)前教育研究，2010（5）：60-62.

[7] 虞永平.回到過(guò)程之中——幼兒園課程建設(shè)的路向[J].學(xué)前課程研究，2007（2）：4-7.

[8] 張燕.社區(qū)教育與幼教管理體制改革[J].學(xué)前教育研究，2004（1）：49-50.

[9] 沈麗華.幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合[J].學(xué)前教育研究，2010（5）：60-62.

[10] 虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）：4-7.