黃定

【摘要】模糊性是語言的本質(zhì)屬性之一。自20世紀(jì)50、60年代以來，語言學(xué)家即開始關(guān)注模糊語言并致力于其研究。模糊限制語是模糊語言的一個重要組成部分，廣泛存在于我們?nèi)粘Ｉ钪?，包括新聞、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等各個方面，當(dāng)然英語課堂教學(xué)中也少不了模糊限制語的存在。本文試圖從語用的角度，探討模糊限制語在英語課堂教學(xué)中的價值，為英語教師課堂教學(xué)提供一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】模糊限制語 英語課堂教學(xué) 語用功能

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0063-01

一、模糊限制語概述

模糊限制語這一概念最早是美國控制論專家查德（L.A.Zadeh）在1972年發(fā)表的論文《模糊限制語的模糊集論解釋》中提出的。之后，萊考夫 （G.Lakoff）對模糊限制語在論文《模糊限制語：意義標(biāo)準(zhǔn)和模糊概念邏輯的研究》（Hedges：a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts）中給出了模糊限制語的定義并對其進(jìn)行了論述。他指出模糊限制語（hedges）就是“一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的詞語（Words whose job itis to make things fuzzier or less fuzzier）”。（武海琴，2011）黎千駒（2007）也給出了他對模糊限制語的認(rèn)識：“所謂模糊限制語，實際上就是指對某個模糊中心詞進(jìn)行修飾限制而改變其模糊程度，或者對某個明晰中心詞或明晰命題進(jìn)行修飾限制而使明晰詞語或明晰命題變得模糊的詞語”。上述兩個概念都是從語義學(xué)的角度出發(fā)的，但其實模糊限制語也具有豐富的語用功能，恰當(dāng)?shù)剡\用模糊限制語可以更好地促進(jìn)交流，從而充分發(fā)揮語言的交際功能。

二、模糊限制語的分類

許多學(xué)者從數(shù)學(xué)刻畫、位置、語法、語義等多種角度對模糊限制語進(jìn)行了分類。由于本文主要探討的是模糊限制語在英語課堂教學(xué)中的語用功能，所以這里采用的是普林斯等人的分類方式，即按模糊限制語是否改變陳述命題或者原語內(nèi)容，把其劃分為變動型模糊限制語（Approximators）和緩和型模糊限制語（Shields）兩大類。（王瑞麗，2009）

（一）變動型模糊限制語

變動型模糊限制語可以改變陳述命題或者原語內(nèi)容，對原本話語結(jié)構(gòu)的內(nèi)容作某種程度的修飾或者給出一個變動的范圍。因此，這類模糊限制語又可以分為程度變動語（Adaptors）和范圍變動語（Rounders），主要都是一些表示程度和范圍的副詞或副詞詞組。

（1）程度變動語。表示話語的真實程度變動的模糊限制語，可以把一些接近正確，但又不敢肯定完全正確的話語，說得得體一些，與實際情況更接近一些，避免過于武斷。（何自然，1988）這些程度變動語包括：sort of，kind of，some，somewhat，somehow，a little bit，quite，almost，entirely，more or less，in a sense，in a manner of speaking，to some extent等。例如：

1）A whale is a fish.

2）A whale is a sort of fish.

例1）很明顯是錯的，鯨顯然不是魚，但例2）加上sort of之后原陳述命題發(fā)生了一些變化，通過這一模糊限制語改變了原話語內(nèi)容的真實程度，使得原本錯誤的話語基本上接近正確。

（2）范圍變動語。限制變動范圍的模糊限制語，可以給出話語內(nèi)容一定的范圍或者將其意義限制在一定范圍內(nèi)理解。

（二）緩和型模糊限制語

緩和型模糊限制語不改變陳述命題或者原語內(nèi)容，只是對原語內(nèi)容增加了一個說明，表明是說話者自己或者是他人的觀點，使得語氣有所緩和。具體的又可以分為兩類：直接緩和語（Plausibility Shields）和間接緩和語（Attribution Shields）。

（1）直接緩和語

說話者運用表示不同程度肯定的主謂結(jié)構(gòu)或者副詞來表達(dá)說話者自身對某話語所作的直接猜測或者所持有的懷疑態(tài)度。

從上述兩例可以發(fā)現(xiàn)，說話者在陳述這些事件時加上了“我猜想”“我想知道”這類模糊限制語表示了說話者的一種不十分肯定的猜測，緩和了肯定的口氣。

（2）間接緩和語。說話者引用第三者的看法或觀點來間接地表達(dá)自己對某話語的態(tài)度，具體包括：according to，itis said，itis reported，itis believed，as is known to all，somebody says that…，the probability would be…等。

三、英語課堂教學(xué)中教師使用模糊限制語的語用功能

教師課堂用語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，屬于言語交際的范疇。在課堂教學(xué)過程，教師主要通過言語交際達(dá)到授課目的。（王芳，2009）由此可見，教師所用語言在整個教學(xué)過程中起著十分重要的作用，恰當(dāng)?shù)慕處熡谜Z可以增進(jìn)師生之間的交流，提升教學(xué)的效果。模糊限制語是教師課堂用語中必不可少的一個部分，下面將探討其具體的語用功能。

（一）提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和客觀性

課堂教學(xué)中，教師話語的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，直接影響到課堂輸入和輸出的效果。模糊限制語表面上是將語言模糊化，實則通過限定成分更準(zhǔn)確而客觀地表達(dá)了某一可能正確但又不能或不便明確的內(nèi)容或觀點。

（二）填補(bǔ)知識空缺，確保課堂順利進(jìn)行

教師在課堂教學(xué)過程中難免會遇到自己不熟悉的話題或者一時忘記了某個詞匯，此時為了確保課堂順利進(jìn)行，教師通常會借助模糊限制語來表達(dá)自己想說的內(nèi)容，以此來避免尷尬局面的出現(xiàn)。

（三）營造和諧氣氛，拉近師生距離

英語課堂上有時一到提問或者互動環(huán)節(jié)，原本還比較活躍的課堂氣氛頓時安靜下來了，學(xué)生們都生怕老師會點到自己，心里感到緊張。此時教師可以運用恰當(dāng)?shù)哪：拗普Z提問或者提出相關(guān)要求來緩解這種緊張的氣氛，拉近和學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

（四）委婉糾錯鼓勵回答，維護(hù)學(xué)生面子

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，如何巧妙地指出學(xué)生的錯誤而又不打消其學(xué)習(xí)的積極性是一個值得思考的問題。模糊限制語可以維護(hù)面子、保持禮貌交往，起到潤滑劑的作用，讓學(xué)生能在老師的寬容中面對自己的錯誤，感到不丟面子，對于自卑的學(xué)生更是莫大的鼓勵。

四、結(jié)語

通過對英語教學(xué)課堂中模糊限制語語用功能的探討，我們可以發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z不僅可以更為準(zhǔn)確地表達(dá)一些教學(xué)內(nèi)容，而且可以幫助廣大教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和理解，與學(xué)生建立良好的課堂關(guān)系，從而更好地促進(jìn)師生之間的溝通。當(dāng)然模糊限制語也有消極被動的一面，若使用不當(dāng)將會影響英語交際的有效進(jìn)行。有的發(fā)話人不注意交際的環(huán)境和對象，在不該使用模糊限制語的時候卻使用了模糊限制語，因而往往造成語用上的失誤。（徐暢賢，2006）因而，教師在課堂教學(xué)過程中一定要合理而正確地運用模糊限制語，充分發(fā)揮其積極作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生交際能力的獲得，最終達(dá)到提高教學(xué)效果與效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慧.模糊限制語對大學(xué)英語教師課堂用語的影響[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（1）.

[2]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3]黎千駒.模糊語義學(xué)導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007.