肖志濤　吳駿　耿磊　張芳　王雯　劉彥北

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要途徑，對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有重要作用。天津工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院針對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，引入OBE教育理念，在實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐培養(yǎng)方式、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合、實(shí)踐基地、雙師型教師隊(duì)伍和評(píng)價(jià)方式方面對(duì)電子信息類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)改革；OBE理念；電子信息類本科專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0117-02

一、引言

實(shí)踐創(chuàng)新能力是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合，是指理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)改革的深入，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為我國高等教育的根本任務(wù)。

二、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐教學(xué)理念與社會(huì)需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)主要局限于基本知識(shí)的驗(yàn)證，未以學(xué)生的全面發(fā)展為本，沒有建立與理論教學(xué)相獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，脫離了生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。

2.實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐教學(xué)體系在因材施教和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面有所欠缺，未從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展方面考慮。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，難以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏互動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，授課內(nèi)容不注重實(shí)際應(yīng)用，不能通過實(shí)例啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三和觸類旁通的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.雙師型教師短缺，高校的多數(shù)青年教師雖具有高學(xué)歷，但個(gè)人經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)的工程實(shí)踐鍛煉，不能用工程化大視野來指導(dǎo)學(xué)生。而高校中具有企業(yè)背景的雙師型教師已把主要精力投入到科研項(xiàng)目研究和科技論文寫作中，無暇顧及對(duì)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.考核手段單一，許多高校實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告作為評(píng)判學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)完成情況的重要依據(jù)，甚至作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，僅通過這單一的評(píng)價(jià)方法很難對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是否達(dá)到了預(yù)期能力目標(biāo)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

三、電子信息類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

OBE（Outcome Based Education）教育又稱成果導(dǎo)向教育，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，它以教育結(jié)果為導(dǎo)向目標(biāo)，代表教育改革的主導(dǎo)方向[3]。在當(dāng)今高等教育改革中，OBE理念的主要內(nèi)涵是：強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為教學(xué)核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，教師根據(jù)預(yù)期成果對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)[4]。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，OBE理念下的各環(huán)節(jié)均緊緊圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)而實(shí)施，對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為了解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，天津工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院引入了OBE理念，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革。

1.建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求，設(shè)置了“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型”三個(gè)層次的實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、因材施教”的教育理念。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主，主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，對(duì)于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的掌握程度和基本實(shí)驗(yàn)技能，在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力方面起著重要作用。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以專業(yè)實(shí)踐、綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和綜合設(shè)計(jì)能力。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)則以校企聯(lián)合和科技競賽項(xiàng)目為主，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合創(chuàng)新的能力，強(qiáng)化他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.以個(gè)性化培養(yǎng)為中心，建立多種實(shí)踐培養(yǎng)方式。以個(gè)性化培養(yǎng)為中心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用導(dǎo)師式、興趣小組式、開放實(shí)驗(yàn)室式和大賽式等多種培養(yǎng)形式進(jìn)行培養(yǎng)，提倡學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合。采用理論教學(xué)和專業(yè)軟件應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，使得學(xué)生掌握多種專業(yè)軟件的使用方法，做到所學(xué)為所用，使學(xué)生更加受到企業(yè)的歡迎。同時(shí)，建立課前認(rèn)知實(shí)踐與課后完善實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

4.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的綜合性實(shí)踐基地。電子與信息工程學(xué)院充分依托學(xué)科的行業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，迄今為止學(xué)院已與120余家企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)系，并與30余家企業(yè)簽訂了學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)合作協(xié)議，已有100余名學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行了為期三個(gè)月以上的實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過深入生產(chǎn)一線，可以熟悉操作流程，掌握基本生產(chǎn)技術(shù)，增強(qiáng)工程意識(shí)。

5.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院一方面積極邀請(qǐng)學(xué)科相關(guān)企業(yè)的專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另一方面為在校教師尤其是青年教師提供必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師們進(jìn)入生產(chǎn)一線，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，提倡采用雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同來指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)。

6.創(chuàng)立多維評(píng)價(jià)方式。建立以學(xué)習(xí)成果為核心的評(píng)價(jià)辦法，引入教師之外的其他評(píng)價(jià)主體，設(shè)置評(píng)價(jià)比重，對(duì)學(xué)生更科學(xué)、更全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的地位和方式不變，仍然以考勤、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重能力，以能力考核為目標(biāo)。引入學(xué)生的評(píng)價(jià)是多維評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵，首先，引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于自己的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出量化分?jǐn)?shù)；其次，引進(jìn)學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生互評(píng)既能夠提供評(píng)價(jià)的另一個(gè)維度，又可以幫助學(xué)生熟悉實(shí)踐內(nèi)容，提高思考水平。除此之外，在某些實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)企業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，作為重要參考。

四、結(jié)束語

OBE理念在實(shí)踐教學(xué)中的廣泛應(yīng)用極大提高了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效率，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)體系改革取得了良好效果。近三年來，本學(xué)院電子信息類本科專業(yè)的畢業(yè)生融入企業(yè)、接受新知識(shí)和新事物的能力明顯強(qiáng)于前幾屆學(xué)生，用人單位對(duì)于學(xué)生的滿意度也有了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金利群，胡忠策，湯曉玲，王遠(yuǎn)山，鄭裕國.基于OBE的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)踐教學(xué)改革探索——以浙江工業(yè)大學(xué)為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，16（2）：227-231.

[3]劉戀，郭立強(qiáng).OBE理論視角下高校電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（7）：72-74.