孫正琴

摘 要：現(xiàn)行使用的小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇的內(nèi)容仍然以對(duì)話型語(yǔ)篇為主。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)篇情境為主線積極開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，以語(yǔ)篇問(wèn)題為導(dǎo)向提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，以對(duì)話策略為引領(lǐng)促進(jìn)語(yǔ)言思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)話型；語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)言思維

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0063-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并初步培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！苯處熗ㄟ^(guò)分析現(xiàn)行使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)故事板塊的教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話型的語(yǔ)篇為主，中低年級(jí)占了百分之八十，高年級(jí)也占到了百分之五十，可見(jiàn)對(duì)話教學(xué)的重要地位。對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，提升對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)的效率已成為一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)篇情境為主線的活動(dòng)，不斷豐富語(yǔ)篇的內(nèi)容

現(xiàn)行使用的譯林版《英語(yǔ)》教材中，每個(gè)單元都安排了一個(gè)主要的話題，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)圖片加以對(duì)情境進(jìn)行描述。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相對(duì)完整的語(yǔ)篇情境，將本單元的目標(biāo)句型與詞匯融入到情境之中，讓學(xué)生在完整而具體的情境之中體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用詞匯與句型。研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在相對(duì)完整而具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能起到事半功倍的效果。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit6“In the Kitchen”的故事板塊中提供了三個(gè)片段情境：第一個(gè)情境是晚上6點(diǎn)鐘，劉濤踢完一場(chǎng)足球賽回家，他的父母正在廚房做晚飯；第二個(gè)情境是劉濤在冰箱里找果汁；第三個(gè)情境是晚飯準(zhǔn)備好了，劉濤正在吃肉。文本中提供的情境連續(xù)性還是比較強(qiáng)的，但是缺少一根時(shí)間主線將它們串聯(lián)，主人公劉濤的活動(dòng)與對(duì)話表達(dá)的要點(diǎn)不夠豐富也不夠具體，因此造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生零碎感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在這個(gè)語(yǔ)篇的開(kāi)頭與結(jié)尾增設(shè)一個(gè)情境，將每個(gè)情境都放在一個(gè)具體時(shí)間中，讓學(xué)生能夠完整地了解故事情節(jié)。教師可在教學(xué)伊始設(shè)計(jì)這樣的情境：“It is four o'clock. Liu Tao is in the playground.”接著教師要求學(xué)生猜測(cè)劉濤可能要做什么事？借此操練目標(biāo)句型“Is He…ing？”。然后教師在結(jié)尾設(shè)計(jì)這樣的情境：“It is eight o'clock. What are Liu Tao's family doing.”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活猜猜劉濤的一家在干什么，進(jìn)而操練目標(biāo)句型“They're…ing”。這樣，學(xué)生在完整的情境中，語(yǔ)言表達(dá)更豐富、更流暢。

二、創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)篇問(wèn)題為導(dǎo)向的活動(dòng)，不斷完善語(yǔ)用的結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，問(wèn)題是必不可少的，問(wèn)題可以推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)不斷向前發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷思考。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話型語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer Holiday Plans”的故事板塊的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“will”表達(dá)一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句與一般疑問(wèn)句。文本中只提供了三個(gè)簡(jiǎn)單的句型：Where will you go for the holiday？How long will you stay there？Will you go to Beijing by plane？顯然這幾個(gè)句型滿足不了學(xué)生了解邁克的暑假計(jì)劃的欲望。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可從詢問(wèn)邁克的暑假計(jì)劃這個(gè)主題問(wèn)題入手，要求學(xué)生思考，引出更多的特殊疑問(wèn)句：“When will Mike go to London？Who will Mike go to London with？How will Mike feel there？…”學(xué)生對(duì)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題是十分感興趣的，因此提出了很多有探討價(jià)值的新問(wèn)題。接下來(lái)教師可要求學(xué)生與同桌配合，嘗試著將提出的問(wèn)題變成一個(gè)有邏輯思維的對(duì)話。這樣，不僅完善了語(yǔ)用的結(jié)構(gòu)，而且加深了學(xué)生對(duì)will的理解與運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)篇策略為指導(dǎo)的活動(dòng)，不斷提升語(yǔ)言思維

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成需要建立在基本知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)策略，這是提升學(xué)生語(yǔ)言思維的重要保證。在進(jìn)行對(duì)話型的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可以靈活地干預(yù)與調(diào)控師生之間的對(duì)話，讓對(duì)話朝著所期望的方向發(fā)展，進(jìn)而有效提升對(duì)話的含金量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的不斷發(fā)散。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At Weekends”的故事板塊時(shí)，教師說(shuō)：Do you feel happy at weekends？S1：Yes，I have happy weekends because I can watch TV and play games. S2：I dont have happy weekends.T：Why？S2：Because I have a lot of lessons.接下來(lái)要求學(xué)生猜猜老師的周末生活怎么樣，并在猜測(cè)對(duì)話的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的指導(dǎo)，要求他們?cè)诓聹y(cè)的時(shí)候用“Why？How about you”來(lái)進(jìn)行追問(wèn)。經(jīng)過(guò)教師的策略指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，對(duì)話的內(nèi)容豐富了許多，學(xué)生的思維也有了顯著提升。

對(duì)話型的語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容與特點(diǎn)，采用積極有效的策略：創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)篇情境為主線的活動(dòng)不斷豐富語(yǔ)篇的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)篇問(wèn)題為導(dǎo)向的活動(dòng)不斷完善語(yǔ)用的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)篇策略為指導(dǎo)的活動(dòng)不斷提升語(yǔ)言思維，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

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