高燕

摘要：網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)我們教育教學(xué)的影響也與日俱增。其中，以微信、微博、微課為標(biāo)志的微媒體更是為中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)提供了更多的幫助，這類“微學(xué)習(xí)”成為語(yǔ)文教學(xué)的有益助力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；微信；微博；微課

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0259-02

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微課、微信、微博為載體的教學(xué)方式已成為語(yǔ)文課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)的有力助手。這種以微課、微信、微博為標(biāo)志的“微學(xué)習(xí)”運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

以微課、微信、微博為載體的“微學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，其本質(zhì)是以一種外在的、豐富的、形象的表現(xiàn)形式，這種緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)受時(shí)間和空間上的限制的影響大為減少。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境愈加生動(dòng)有吸引力，有利于抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，達(dá)到有效提高教學(xué)效率的目的。在這里，我以語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課《沁園春·雪》為案例，對(duì)這種“微學(xué)習(xí)”如何助力語(yǔ)文課堂的個(gè)性化閱讀教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

《沁園春·雪》這首詞是毛澤東詩(shī)詞中的重要代表。毛澤東特有的身份和經(jīng)歷，使得他的作品有其獨(dú)有的特點(diǎn)。初中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)得較多，對(duì)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就少得多。這個(gè)時(shí)候可以在教學(xué)中充分、合理利用“微學(xué)習(xí)”進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首詞。

其一，以微課為載體在本課的個(gè)性化閱讀教學(xué)運(yùn)用。個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得獨(dú)特的心理感受、有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)《沁園春·雪》這首詞的時(shí)候，提前準(zhǔn)備好了“創(chuàng)作背景”、“沁園春詞牌名的來(lái)由”、“毛澤東登上高塬的'塬'是什么”、“秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗簡(jiǎn)介”、“卡拉OK版背景配樂(lè)朗讀”等相關(guān)微課視頻，在上課過(guò)程中學(xué)生對(duì)哪個(gè)點(diǎn)感興趣或者有疑惑，需要進(jìn)一步了解時(shí)，教師可以根據(jù)需要選擇相關(guān)微課視頻進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

這些微課，既讓學(xué)生拓寬了自己的知識(shí)面，又從視覺和聽覺方面營(yíng)造了個(gè)性化的閱讀氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能更加快速地理解本詞，從而有利于體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其二，以微信為載體在本課的個(gè)性化閱讀教學(xué)運(yùn)用。個(gè)性化閱讀離不開學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的與常規(guī)不一樣的獨(dú)特的體驗(yàn)及創(chuàng)造，所以教師不能包辦，不能把教師個(gè)人的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生。由于課堂時(shí)間的限制，還有學(xué)生個(gè)體的差異，老師不可能多方位地了解和引導(dǎo)所有的學(xué)生。而這個(gè)時(shí)候微信這一媒體的一些功能恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。眾所周知，微信在發(fā)送文字、語(yǔ)音、圖片、視頻信息方面非常便捷。而微信的朋友圈有一個(gè)“優(yōu)點(diǎn)”，它只允許你有限地瀏覽與自己建立好友關(guān)系的對(duì)象。利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，我給班級(jí)的學(xué)生建立起一個(gè)微信群，這個(gè)微信群專為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。比如，在上《沁園春·雪》之前，我在微信群里提出讓學(xué)生找一些自己喜歡的毛澤東的詩(shī)詞讀一讀。

上完《沁園春·雪》之后，我就可以在微信群里提出問(wèn)題：你最喜歡哪一首毛澤東的詩(shī)詞？你對(duì)毛澤東詩(shī)詞的哪一特點(diǎn)感受最深之類的問(wèn)題。讓學(xué)生在微信群里一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表現(xiàn)自己，并且能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法。也可以課后讓學(xué)生錄制加入個(gè)性化理解和情感的朗誦視頻發(fā)送到微信群，師生一起欣賞和點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊。微信讓學(xué)生在課前和課后都可以多方位地和教師與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，尤其是那些平日里在課堂上不善言辭、羞于開口表達(dá)的學(xué)生，在微信群里則可以大膽地表現(xiàn)自己，和老師、同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)言上的交流、思想上的碰撞，這樣通過(guò)以微信為載體的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)還可以走出課堂、延伸至課外，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思想，開啟學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其三，以微博為載體在本課的個(gè)性化閱讀教學(xué)運(yùn)用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，生活中也有不少。在教學(xué)中，教師可以利用微博將語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從與生活多姿多彩的對(duì)話中增加對(duì)語(yǔ)文的興趣。在上《沁園春·雪》之前，我利用微博向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)美國(guó)小伙中文八級(jí)朗誦《沁園春·雪》的視頻、陜北的地貌圖片、老梁講《沁園春·雪》的評(píng)論，并附帶“這首詞創(chuàng)作于1936年2月，為什么1945年10月7日才發(fā)布出來(lái)？”、“詞中的英雄人物是指毛澤東嗎？”之類的問(wèn)題。

這個(gè)過(guò)程中我先是利用微博發(fā)出的視頻圖片引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和好奇，再根據(jù)文本內(nèi)容拋出設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化思考。微博相對(duì)于微信而言，它的社交空間可以說(shuō)是面對(duì)所有人全開放式的，每個(gè)人可以訪問(wèn)你感興趣的任何一個(gè)微博上的對(duì)象。課后，我鼓勵(lì)學(xué)生在微博上發(fā)表自己對(duì)《沁園春·雪》的讀后感，微博平臺(tái)會(huì)有廣大博友的瀏覽點(diǎn)贊和評(píng)論，這些都會(huì)督促學(xué)生在發(fā)表課后思考的成果時(shí)，認(rèn)真地進(jìn)行個(gè)性化思考和斟酌，從而使學(xué)生對(duì)文章理解得更為深刻、更為全面。

以微課、微博、微信為載體的信息技術(shù)和個(gè)性化閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在方便教師教的同時(shí)，也有利于激活學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)情感、提高對(duì)文本的理解能力、拓寬學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，最終達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的效果。這種以微課、微博、微信為載體的“微學(xué)習(xí)”確實(shí)是中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的一個(gè)好助力。

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