曲志敏 高鶯瑞

【摘 要】 班會的主體是學(xué)生，是以班主任為指導(dǎo)和組織的學(xué)生共同參與的課程，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式。通過結(jié)合班級學(xué)情而開展的班會活動，可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通與理解，為學(xué)生發(fā)展建立榜樣，通過潛移默化的作用激勵(lì)學(xué)生，通過團(tuán)體話的活動活躍班會氣氛，可以起到高效的勵(lì)志作用；將多媒體技術(shù)融入到班會課程中，創(chuàng)設(shè)有效情境，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展具有顯著效果。本文主要是針對基于班級學(xué)情發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的班會課程的研究。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；高效主題；班會活動；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

班會是對學(xué)生的思想品德和素質(zhì)教育的重要載體和方式，高效的、成功的、積極健康的班會可以促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，可以讓學(xué)生對自身有正確的認(rèn)識，并在認(rèn)識之后努力的完善和加強(qiáng)自我，樹立自身良好的形象，在學(xué)習(xí)過程中、家庭生活中建立起良好的關(guān)系，努力培養(yǎng)自己的素質(zhì)，并對學(xué)習(xí)的目的性和重要性有清晰的認(rèn)識。而班會課程的有效性，是否能夠真正的感染到學(xué)生，缺失班會活動中關(guān)鍵的問題，也是一直沒有有效解決的問題。因此，基于班級學(xué)情的班會課程的開發(fā)和研究，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

一、班會課程對培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要性

對于目前的教育模式來說，班級是一個(gè)基本的單位，任何學(xué)生在學(xué)校里都離不開班級。班級管理可以理解為班級成員即每一個(gè)學(xué)生之間的管理。班級管理可以理解為班級成員即每一個(gè)學(xué)生之間的管理。當(dāng)新的教育改革制度推行之后，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都提出了明確的要求，班級這個(gè)肩負(fù)著教學(xué)、學(xué)生管理和常規(guī)教育的重要基地，如何迎接這一次變革，把目前全世界都比較推崇和流行的素質(zhì)教育理念與班級管理相結(jié)合是教育問題今后應(yīng)該著力發(fā)展的。

在大力倡導(dǎo)教育改革的今天，教育工作者僅僅是在教學(xué)方式或評價(jià)手段上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將無法滿足時(shí)代對教育的要求，最重要的是要從根本上轉(zhuǎn)變教育管理理念。對于一個(gè)班級來說，老師和學(xué)生共同的存在于這個(gè)集體中，彼此扮演著自己的角色并逐步成長，應(yīng)該給于學(xué)生這個(gè)基數(shù)比較大的集體應(yīng)有的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生可以在這個(gè)集體中自己做主，感受到受自己支配的意愿。老師在班級管理中，要正確認(rèn)識自己的位置，不能保持一種居高臨下的態(tài)度，要保持著與學(xué)生做朋友良師益友的一種關(guān)系，和諧發(fā)展才能促使班級中出現(xiàn)一種和諧的局面，通過科學(xué)的、健康的班會課程的開發(fā)，將學(xué)生作為班會的主體，可以保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、班會課程的主要問題

（一）班會課程注重表面形式

在具體的教學(xué)中，很多的班會課程模式都是形式大于內(nèi)容的，因?yàn)榘鄷n程是一種比較靈活、自由的模式，所以對很多人來說都不能夠很好的領(lǐng)悟其中的精髓，所以形式上往往比較豐富多樣化，這個(gè)本質(zhì)其實(shí)就是課堂的氣氛比較之前好了，但是有著很大的對比性，就是人的性格是分很多種的，有樂于交流和性格開放的，這種熱鬧的氛圍很適合這樣的學(xué)生，但是對于性格沉默寡言的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有任何的積極作用，個(gè)人參與感較差，無法真正的融入到班會課程中。這其中很大的責(zé)任是在于制度的制定者，也就是老師身上，缺少對班會課程的整體設(shè)計(jì)，只看到發(fā)展的一面，忽略了其它接受不良好的個(gè)體。在每次班會課程上教師并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去深入思考，只是一味的追求這個(gè)形式，同樣的，在開始討論或者交流沒有多長時(shí)間，為了追求環(huán)節(jié)的到位，老師就會匆匆宣布過程結(jié)束，這對于提高學(xué)生的整體精神狀態(tài)、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意義是很少的[1]。

（二）教師角色定位不當(dāng)

在班會課程中，教師作為引導(dǎo)者和組織者，對于教師自身的定位，有著不確定性和不合理性，具體表現(xiàn)為：老師是班會課程模式的制定者，是這一切制度的仲裁者，并且有著傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中經(jīng)常會用對或者錯(cuò)來表示對學(xué)生班會參與過程的回饋。這種武斷的回饋會極大的左右學(xué)生思考問題的方向和模式，可以說，我國的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性很大程度上都是因?yàn)槭艿降慕逃Ｊ教鋽唷?/p>

其次，教師成為旁觀者，在進(jìn)入到班會課程之后，很多老師都不再參與到班級中，只作為旁觀者或者是監(jiān)督者存在與班級中，對于學(xué)生在班會課程中的談?wù)撘桓哦疾粎⑴c，失去了老師的作用和功能。

三、基于班級學(xué)情發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的班會課程策略

（一）培育班會合作小組

在班會課程的開發(fā)和建設(shè)過程中，應(yīng)該真正的實(shí)現(xiàn)全民管理，讓每一個(gè)同學(xué)的意見都有渠道可以公平的展示出來。要積極、主動并深入的參與，只有所有人的態(tài)度都是積極的，這種課程才有了存在和應(yīng)用的價(jià)值，在這種班會課程的具體應(yīng)用和學(xué)生與老師的評價(jià)中，充分系統(tǒng)的記錄各個(gè)數(shù)據(jù)。教師在這個(gè)過程中需要有效的結(jié)合目前的班情、學(xué)生的發(fā)展情況，選擇對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極效果的班會主題。

在班會課程的開發(fā)中，可以將班級中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，保證小組中的每一個(gè)成員學(xué)生都有自己的固定角色，例如是小組中扮演激勵(lì)的一方，在小組內(nèi)激勵(lì)其它的幾名成員好好學(xué)習(xí)與管理等，再或者是承擔(dān)記錄的一名成員，對于小組在班會課程活動中所出現(xiàn)的問題和取得的結(jié)果等細(xì)節(jié)都一一記錄，還有的人可以承擔(dān)檢查這一角色，對于小組每一次的活動和任務(wù)完成的結(jié)果都做一個(gè)檢查并將結(jié)果反饋給記錄者等等，除了這些具體任務(wù)的實(shí)施者，還應(yīng)該有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者也就是負(fù)責(zé)每次班會活動小組成員任務(wù)分配的人。其中，在小組內(nèi)，各個(gè)成員之間的角色和承擔(dān)的職位可以互換，使每一個(gè)學(xué)生都對不同的角色有不同的感受，都可以感受到彼此的立場，領(lǐng)導(dǎo)者同樣也不是固定的，可以設(shè)定一個(gè)時(shí)間段，大家彼此輪換。通過這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際參與程度，并對每種角色都有不同的體驗(yàn)，給綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)[2]。

（二）豐富班會課程的活動內(nèi)容

開展班會課程之后就要充分的利用班會課程來對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)三觀等做一些有實(shí)際內(nèi)容的事情，要著重于對每一個(gè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)意義上對學(xué)習(xí)成績的提高、對紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)和遵守等等，要堅(jiān)固各方面的組合，提高學(xué)生的能力和個(gè)人獨(dú)立的行為辦事等能力。讓班會課程真正的發(fā)揮作用，不是僅僅停留在學(xué)習(xí)層面的事物。由于個(gè)體存在的差異性，所以每個(gè)班級的情況有所不同具體的發(fā)展內(nèi)容也有所不同，首先要注重改進(jìn)行為規(guī)范。針對樣本中具體的規(guī)范做了學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的評比，包含了衛(wèi)生還有上課紀(jì)律以及大家都比較關(guān)心的關(guān)于學(xué)習(xí)成績作業(yè)方面等細(xì)節(jié)，要通過這些評比的手段讓學(xué)生之間能夠形成一種良性競爭，不斷的超越和完善；第二，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；第三，確保每一個(gè)同學(xué)和每一個(gè)小組都可以參加集體活動[3]。

四、結(jié)語

班級活動、班會課程對于學(xué)生的發(fā)展和心理影響都是很大的，學(xué)生能夠參加集體活動的主要途徑就是在學(xué)校的班會活動以及學(xué)校所組織的一切文化教育、體育發(fā)展的活動，對于學(xué)生在集體中的發(fā)展和心態(tài)以及將來離開校門之后的影響都是重大深遠(yuǎn)的。對于班會課程來說，保證每一個(gè)成員積極主動的狀態(tài)，通過合作、討論的形式，活躍氛圍，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。同樣也可以帶動到班級管理中去，可以有效的提升班級管理的效率。每一個(gè)學(xué)生在參與班級活動的同時(shí)都會有很多的心里活動，并隨著參加活動的深入程度隨之產(chǎn)生變化，這些都是對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要過程，教師要在班會課程中積極發(fā)揮出自己組織者和引導(dǎo)者的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁如許.了解學(xué)情，有的放矢——怎樣為上好班會課開展調(diào)查[J].福建教育，2016（21）：26-27.

[2]肖艷麗.怎樣“說”班會[J].班主任，2014，（05）：33-34.

[3]田鍵，陳志雄.構(gòu)建和諧班級，提升學(xué)生素養(yǎng)[J].職業(yè)，2011，（17）：65-67.