郝素敬

【中圖分類號】 G632.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在深化課堂教學改革、全面實施素質教育的今天，思想政治課教學實施情境教學，拓寬了我們的學習興趣，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人，從而能大大提高思想政治課的教育教學效果?！皠?chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”是目前我國新課程改革的基本要求。因此筆者根據教學的要求與內容，努力創(chuàng)設多種情境，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。本人以人教版《思想品德》教材內容為例，就思想品德課教學中如何創(chuàng)設情境談談自己的體會。

一、從解題入手，創(chuàng)設情境

解題，是思想品德課教學中的一個重要環(huán)節(jié)。例如在學習“人類最基本的喜、怒、哀、懼傾向是通過什么形式表現出來的”這一知識點時，可用游戲法輔助教學，讓兩個學生同時蒙著眼睛在黑板上畫一個簡易的臉譜。在這個游戲過程中，問題也就應運而生：同學們剛才都在笑，這是什么情緒？黑板上畫的畫表現的是什么情緒？這樣的情境，可激發(fā)學生探索問題的熱情和興趣，讓學生在一笑之后探究表象后面的實質，不難得出結論：情緒會通人的面部表情，言語聲調，身體姿勢等表現出來..通過這樣的情境教學，就給學生創(chuàng)造一種情感體驗的環(huán)境，問題也就迎刃而解了，同時也為進一步的教學打下良好的開始。

二、善于把握故事中的問題情境

教學過程中教師選用與教學有關的引人入勝的故事、歷史典故、民間傳說、笑話等作為情境材料會激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還要結合故事有目的有層次的提出與教學有關的問題，從而把學生引入所講問題的情境中，點燃學生的思維火花，在學生心理上造成某種懸念，把學生帶到欲罷不能的境界，從而促使他們去探索去深思，發(fā)現和解決問題，激發(fā)他們濃厚的求知欲。如：在講善于調節(jié)”情緒”時，我先講了這樣一個故事，一位老太太有兩個兒子，大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天下雨時，他擔心小兒子的衣服曬不干，天晴時，又擔心大兒子的傘賣不出去。就這樣老太太吃不下飯，睡不好覺。故事講到這里我并沒有按照傳統(tǒng)的教學方式把他平鋪直敘的講下去，而是設計了“請你出主意、想辦法讓老太太高興起來”這一開放式的問題來刺激學生的興奮點。學生的思維頓時活躍起來，于是，有的學生勸告老太太換一種想法，雨天想大兒子的傘店生意興隆，晴天想小兒子的洗染店顧客盈門；有的學生讓大兒子和小兒子聯合起來，晴天，一起經營洗染店，雨天，一起去賣傘；有的學生建議，大兒子擴大經營項目，賣防紫外線傘，小兒子引進新技術，購買干燥機。這樣，無論晴天或雨天，兩兄弟都能從事生產經營活動。

善于把握故事中的問題情境，為學生創(chuàng)造自由歡快而又富于激情的學習氛圍，能夠使學生最大限度的參加到學習過程中來，進行自主探究、合作交流、擁有智慧、提高覺悟，還能夠豐富課堂的活躍氣氛。

三、讓音樂、畫面使學生鍵入佳境

畫面、音樂會給學生一種全新的視聽感受。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，會給人以美的感受，美的感染，美的震撼。它特有的旋律、節(jié)奏能把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。恰當的選用畫面、音樂會使他們感知豐富，記憶加強，喚起學生情感的共鳴，拓展他們的想象空間。

如我在講“環(huán)境保護”問題時，首先播放MTV《一個真實的故事》，把學生帶入一個形象、情切、意遠的凄美情境中：一個女孩為救一只受傷的丹頂鶴而陷入沼澤。激發(fā)學生真誠的情感，然后依次出示三幅圖畫，《長江，長江我是黃河，黃河，黃河我是黃河》、《霧都里的城市》、《好累啊》。引導學生多角度的觀察畫面，激發(fā)他們的思維，讓他們聯系生活中的實際，多層次分析、歸納。學生自然能夠認識到環(huán)境問題的危害，其環(huán)保意識被進一步激發(fā)，他們紛紛出謀劃策，提出環(huán)保倡議。這堂課自然收到了意想不到的效果。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設情境

學校與現實世界的溝通，不僅存在空間上的距離，更重要的教育內容，教育過程與真實世界之間的割裂。由于現代教育技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以生動再現豐富多彩的時空世界，這一切都為問題情境教學拓展了空間。比如在學習《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一節(jié)內容時，我通過多媒體技術讓學生觀看屏幕上的三個畫面，“地球的處境”讓學生思考：

1.第一聲嘆息：地球“頭發(fā)”脫落的原因是什么？

2.第二聲嘆息：請從我國國情出發(fā)，提出解決地球不堪重負的措施。

3.展開你的想象，地球的第四聲嘆息將會是什么？通過設置這樣的情景，有利于學生探究學習，激發(fā)學生的探究熱情，更有利于實現新課程的課堂教學目標。

五、結合社會熱點、創(chuàng)設情境

社會熱點問題往往是學生感興趣的問題。引導學生在社會熱點中發(fā)現問題，分析問題，解決問題。這既是新課改的要求，也是當前文科綜合能力測試的指導思想。引入社會熱點問題，即可創(chuàng)造問題情景，又可以使政治課充滿活力和時代氣息，展現政治課的生命力。如講到民族問題與宗教問題經常糾纏在一起時，可以通過對巴以沖突、印巴沖突、南聯盟解體等事件的分析解讀中加強感性的認知和理性的思索。

六、交流情境

心理學研究表明，討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變以往的教學格局。尤其在教學的重點、難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，就會產生新的，有更豐富內容的思想，甚至會產生1+1>2的效果。

七、創(chuàng)設教學情景，集中學生的注意力

所謂創(chuàng)設情景是指教師在教學中有意識地創(chuàng)設與課堂教學有關的情景，使學生處于特定情境之中，獲得表象，從而自然感悟其中的情與理。傳統(tǒng)的教學方式，教師一味的講授說教，容易使學生厭倦，從而影響教學效果。新課標要求教師在教學中要巧妙創(chuàng)設情景，讓學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，吸引學生的注意力，激起學生的興趣和熱情，促使學生在自主參與的活動中掌握知識、明白道理，實現知識目標、情感目標和思想目標的統(tǒng)一。例如，在教學法律常識時，讓學生設立模擬法庭，學生興趣很高，注意力高度調動起來，踴躍參加，在輕松愉快的氣氛中學生掌握了相關法律知識，增強了法制觀念。

總之，在課堂教學中通過創(chuàng)設情境，開拓了學生的思路，又提高了學生分析和解決實際問題的能力；既豐富了知識，又增長了智慧，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，充分體現了新課改的指導思想。