吳麗君

【摘要】修改文章的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)的作文往往是教師認(rèn)真批，學(xué)生馬虎看，收效甚微。為增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自控意識(shí)，體驗(yàn)作文的樂(lè)趣。本文從創(chuàng)設(shè)修改平臺(tái)，掌握方法；交流操作，提高能力；注重激勵(lì)，賞識(shí)為主幾個(gè)方面具體論述，如何提高學(xué)生修改作文的能力，從而提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】修改 作文 平臺(tái) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0211-01

教師在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中錯(cuò)誤，常常喜歡用紅筆刀砍斧削，改得滿紙通紅。但事與愿違，往往是教師認(rèn)真批，學(xué)生馬虎看。學(xué)生的作文能力總是得不到明顯的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的錯(cuò)誤。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自由習(xí)作能力極為不利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因此，我們要把作文批改與講評(píng)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，從而提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，真正達(dá)到“自能讀書(shū)，不待教師教；自能作文，不待教師改”（葉圣陶語(yǔ)）的境地，從中體驗(yàn)作文的樂(lè)趣。

因此，在作文教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生作文的方法，還要教給學(xué)生修改作文的本領(lǐng)。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)小學(xué)生修改作文可從以下幾方面人手：

一、創(chuàng)設(shè)修改平臺(tái)，掌握方法

1.示范引路，指點(diǎn)門(mén)徑

學(xué)生修改習(xí)作離不開(kāi)導(dǎo)改。教師要充分發(fā)揮批改作文的功效，就得巧借精當(dāng)?shù)呐娜l(fā)學(xué)生，提供正確的批改方法，供學(xué)生借鑒。在導(dǎo)改前，教師要先了解習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選準(zhǔn)具有代表性的習(xí)作寫(xiě)在投影片上，放大于屏幕，供學(xué)生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調(diào)，為什么添，并要講出原因。運(yùn)用這種方法修改作文，有實(shí)例（投影的習(xí)作），有分析（了解必須修改的原因），有多種修改方法的比較，便于引起學(xué)生的思考和探究，能幫助學(xué)生掌握修改作文的方法，并提高他們的寫(xiě)作水平。

2.集體評(píng)改，共同提高

在習(xí)作評(píng)改課上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照本次評(píng)改重點(diǎn)，進(jìn)行集體賞評(píng)，找尋“閃光點(diǎn)”，找準(zhǔn)“修改點(diǎn)”，并有所側(cè)重地針對(duì)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句、內(nèi)容具體、感情真實(shí)等某一方面進(jìn)行集體修改，促使學(xué)生去讀一讀，議一議，評(píng)一評(píng)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生既能從佳句佳段的賞析中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，受到熏陶和感染，又能從對(duì)問(wèn)題的剖析中，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。

3.互評(píng)互改，生生合作

具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一。他們對(duì)同伴的作文常常充滿好奇，我有意讓他們?nèi)ミM(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此過(guò)程中，我采用了讓學(xué)生自由找好朋友，互相交換作品，安排了學(xué)生同桌互該、優(yōu)生互該、差生互該、優(yōu)差生互該、一人讀大家該的方式，按照教師提出的各項(xiàng)要求，讓學(xué)生有針對(duì)性的修改.。同學(xué)之間彼此修改可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)作者有好處，對(duì)改者也有好處。針對(duì)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一缺點(diǎn)，此時(shí)，教師不要做旁觀者，要參與討論，提供方案，隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，并鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人一個(gè)辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成主角地位意識(shí)。但也要注意不要喧賓奪主，偏離訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí)，改中有所提高。

4.自評(píng)自改，展示風(fēng)采

學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，也是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。自評(píng)自改不是放任自流，同樣突出教師“導(dǎo)”的作用，做好“教練”工作，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”，在讀中修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤(rùn)色。然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀改自己的作文。學(xué)生在用詞造句上推敲是自改作文的重要基本功。學(xué)生寫(xiě)作文往往滿足于讀得通，如何使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，看看句子是否順暢，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，教師要讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)修改。如有位學(xué)生寫(xiě)自己知錯(cuò)后是"心情繁重"。教師讓學(xué)生比較"繁重"和"沉重"的異同，讓他明白犯了用詞不當(dāng)?shù)拿　Ｗ约河X(jué)得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂(lè)；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在自我反省中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到“語(yǔ)不達(dá)意誓不休”。

二、交流操作，提高能力

在有序的評(píng)改訓(xùn)練達(dá)到一定階段后，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)操作的方法，提高修改效率。如規(guī)定"修改作文十查"：一查格式是否適當(dāng)，二查卷面是否整潔，三查標(biāo)點(diǎn)是否正確，四查錯(cuò)別字，五查病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內(nèi)容是否具體實(shí)在，九查有無(wú)真情實(shí)感，十查內(nèi)容有無(wú)重點(diǎn)。每次作文練習(xí)，當(dāng)初稿寫(xiě)成后，培養(yǎng)學(xué)生朗讀初稿的習(xí)慣。這是朗讀修改法。有些錯(cuò)別字、漏字、病句、筆誤，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)，并糾正過(guò)來(lái)。還可以把作文讀給同桌聽(tīng)，旁聽(tīng)者更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生修改后的作文，通過(guò)批語(yǔ)和修改符號(hào)指出問(wèn)題，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生評(píng)改能力就會(huì)逐步提高。

三、注重激勵(lì)，賞識(shí)為主

評(píng)改作文本身就是一種學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我展示的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)中、在“作文展示欄”上進(jìn)行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學(xué)再適時(shí)地給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或體態(tài)暗示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，要以賞識(shí)肯定為主，將同學(xué)的作文當(dāng)做名家名篇來(lái)欣賞，互相尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上一些符號(hào)、圖形等直觀形象的評(píng)價(jià)記號(hào)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來(lái)。

教師在作文批閱評(píng)改中，要改變“權(quán)威性結(jié)論”的做法，而是側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心，在學(xué)生的作文本上多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

作文的批改具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)中的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.

[2]《互動(dòng)—生成教學(xué)》上海三聯(lián)書(shū)店.

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2016.11.

[4]《“兒童作文”教學(xué)論》周一貫.