金榮春

摘 要：在新課改的背景下，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的新模式是高中信息技術(shù)教學(xué)的方向，尤其是主題式教學(xué)法的出現(xiàn)，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了新思路。鑒于此，本文對(duì)主題式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，通過闡述高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的內(nèi)容著手，提出了構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、構(gòu)建師生合作的平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)主題的設(shè)計(jì)等策略，旨在為了更好的提升現(xiàn)今主題式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的質(zhì)量獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué) 高中 信息技術(shù)課程 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

高中信息技術(shù)課程主要以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和對(duì)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主 [1]。因此，主題式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何將其應(yīng)用在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，成為高中信息技術(shù)教師應(yīng)深思的問題。

1 主題式教學(xué)的內(nèi)涵

主題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的載體，以某一與內(nèi)容相關(guān)的主題作為內(nèi)涵。讓學(xué)生能夠在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃郁的、機(jī)動(dòng)性較高的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有利于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容情景化、生活化、趣味化，讓課堂變得生動(dòng)活潑起來。而教師也能夠利用這樣的授課方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，教師在授課中能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，有利于教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于不同領(lǐng)域?qū)W業(yè)上的整合和關(guān)聯(lián)，打破傳統(tǒng)教育中各個(gè)學(xué)科之間的壁壘[2]。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

高中在信息數(shù)的教學(xué)中能夠一直存在著這樣的幾個(gè)誤區(qū)：一是，認(rèn)為信息教學(xué)知識(shí)學(xué)生繁重課業(yè)的調(diào)劑品，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不受到重視，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠得到有用的技能知識(shí)。因此，信息技術(shù)課程變得沒有存在的價(jià)值。二是，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教授的時(shí)候能力有限，不能夠進(jìn)行有效的教導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有標(biāo)桿性的指揮。三是，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，沒有將人文教育與學(xué)科技術(shù)教育結(jié)合在一起，單純的側(cè)重一方面只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠均衡的發(fā)展。

3 主題式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境是任何一種教學(xué)方法都要首先進(jìn)行實(shí)施的第一要素，只有通過構(gòu)建屬于自身教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持著良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓出學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下收到潛移默化的環(huán)境的熏陶。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極融入學(xué)習(xí)氛圍中，成為學(xué)習(xí)氛圍的制造者之一。在學(xué)生進(jìn)行word文檔的學(xué)習(xí)是，教師就可以充分利用學(xué)生現(xiàn)階段正處于的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營(yíng)造對(duì)實(shí)際word文檔操作的環(huán)境。學(xué)生可以針對(duì)學(xué)校進(jìn)氣正在進(jìn)行評(píng)比的“詩(shī)歌散文寫作”的小比賽，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生要選出一篇優(yōu)秀的作品進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)這篇作品進(jìn)行word文檔思維再編輯，為散文或者詩(shī)歌進(jìn)行排版、編輯、美化。學(xué)生能夠通過這樣的方式不僅積極響應(yīng)了學(xué)校的活動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，還能夠?qū)處熃淌诘男畔⒓夹g(shù)課程的知識(shí)進(jìn)行回憶、實(shí)踐與補(bǔ)充。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

信息技術(shù)的課程是一門需要大量實(shí)踐的課程，教師在授課中以往多讀重視對(duì)理論的教授，并不在乎學(xué)生是否真正的掌握了這門技術(shù)，而是認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生繁重高考工作的調(diào)劑品，不用學(xué)生重視。學(xué)生在教師這樣的授課方式中逐漸的降低了對(duì)課堂的熱愛，所以通過主題式教學(xué)能夠讓學(xué)生自己成為課堂的主人，教學(xué)課堂不再是由教師所主導(dǎo)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體的地位，讓學(xué)生能夠沉浸在信息技術(shù)的教學(xué)中，感受信息技術(shù)的魅力，增強(qiáng)自身的對(duì)學(xué)科技術(shù)的掌握，有利于學(xué)生能夠在以后的發(fā)展的道路中能夠熟練的應(yīng)用這樣的技術(shù)，為自己的發(fā)展提供更加廣闊的平臺(tái)。

3.3 構(gòu)建師生合作的平臺(tái)

在主題式教學(xué)中，要求課堂的雙方，教師與學(xué)生，并不是知識(shí)的傳授者與接受者的關(guān)系。教師與學(xué)生能夠通過這樣的授課方式，既能夠是彼此之間學(xué)習(xí)情境的提供者，又是在學(xué)習(xí)中的共同探討的探討者，這樣額課堂符合新課程改革對(duì)于課堂展望的規(guī)劃，有利于構(gòu)建民主、平等、合作、共贏的新型師生關(guān)系。例如，在教師進(jìn)行“人工智能”的講解時(shí)，首先可以針對(duì)“人工智能”的概念，讓學(xué)生在客氣那模仿一個(gè)關(guān)于智能機(jī)器人的小品，學(xué)生在課堂上分角色的扮演，將同學(xué)們逗得捧腹大笑。這時(shí)，教師就能夠引入“人工智能”的概念，學(xué)生通過對(duì)概念有了認(rèn)識(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，試著分析在我們的生活中有哪些操作具有人工智能的技術(shù)。學(xué)生通過思考能夠說“智能手機(jī)”、“智能電腦”等答案。教師在讓學(xué)生試著展望一下未來，在我們的社會(huì)中可能會(huì)有哪些智能技術(shù)的應(yīng)用。教師與學(xué)生一起展開天馬行空的想象，為未來的智能社會(huì)的方方面面構(gòu)建出一個(gè)美麗的藍(lán)圖。學(xué)生與教師通過這樣不斷溝通、交流的過程，能夠不斷的提升對(duì)彼此的認(rèn)同感，加深學(xué)生與教師的友誼，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。

3.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

主題式教學(xué)能夠利用自身獨(dú)特的教學(xué)方式，在教學(xué)中為學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題具有趣味性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)腦思考的能力和想象力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志。教師也能夠利用這樣的問題不斷的滲透教學(xué)的內(nèi)容，并在一定程度上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智力的提升。例如，在教師進(jìn)行“多媒體信息表達(dá)與交流”的教授中，教師為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)，以“保護(hù)水資源”為主體，采用小組合作方法學(xué)生共同規(guī)劃設(shè)計(jì)主題、內(nèi)容、選擇媒體、籌謀創(chuàng)意、設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方法，直至最后完成作品。并在年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行展示。學(xué)生椅子以來接受導(dǎo)致成熟的媒體人對(duì)于學(xué)生的多媒體信息的表達(dá)，通過教師的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠站在主體的角度，向想要傳達(dá)信息的人群，表達(dá)自己的意志，這樣的設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)之間通過合作，能夠共同完成這項(xiàng)任務(wù)，不僅讓學(xué)生之間的友誼變得更加深厚，學(xué)生能夠在互相幫助中取長(zhǎng)補(bǔ)短；還能夠讓學(xué)生了解多媒體信息表達(dá)與交流的技術(shù)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)。

3.5 加強(qiáng)主題的設(shè)計(jì)

確立教學(xué)的主題是主題式教學(xué)的重點(diǎn)，主題式教學(xué)的教學(xué)要求在教學(xué)的過程中要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性與全面性，所以在教學(xué)中教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在教學(xué)中盡量選擇能夠與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的主題，讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)主題與生活內(nèi)容豐富在一起，讓學(xué)生能夠在這樣而教學(xué)下，逐漸的喜歡上信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行掌握。教師在課堂設(shè)計(jì)中也可以采用豐富的教學(xué)方法，利用學(xué)生小組之間的談?wù)摗⑸蠙C(jī)演習(xí)、教師的講解、多媒體設(shè)備的應(yīng)用等手段，能夠不斷的提升學(xué)生對(duì)課堂的豐富興趣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)語言或者教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂看作是享受學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，不僅讓教學(xué)內(nèi)容更加的具有豐富性，還能夠在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)論

主題式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析在提高主題式教學(xué)的教學(xué)水平、更新高中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法上有著積極的作用。對(duì)學(xué)生能力的提升也有著重要意義。但在此過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、構(gòu)建師生合作的平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)主題的設(shè)計(jì)等策略的應(yīng)用，能夠避免由于教育水平的不成熟導(dǎo)致的信息技術(shù)課堂上的混亂，提升信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，確保學(xué)生在教學(xué)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 江華.關(guān)于高中信息技術(shù)課程中的主題式教學(xué)的應(yīng)用探索[J].教育，2016（10）：00190-00190.

[2] 彭翠梅.主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程：中學(xué)，2016（4）：48-49.