王曉化

【摘要】本文以善水灣分校語文組“端午無邊界”融合課為例，圍繞基于語文學(xué)科的融合教學(xué)設(shè)計(jì)這一話題，從“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定”“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”“語文學(xué)科的特質(zhì)”三方面進(jìn)行論述，具體闡述基于語文學(xué)科的“科學(xué)融合”課的思考與實(shí)踐，為“學(xué)科融合教研”提供了可供借鑒的凡例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)科融合 表達(dá)視野 品生

怎樣實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的融合教學(xué)呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一番思考和實(shí)踐。

一、語文課。著實(shí)離不開多學(xué)科融合

在現(xiàn)今學(xué)科分科越來越細(xì)的背景下，“聽說讀寫”這

師：10分鐘就通知到1023個(gè)學(xué)生（除了教師），開始要1023分鐘，現(xiàn)在只要10分鐘。

生：好厲害！

（設(shè)計(jì)意圖：用表格的形式，讓學(xué)生通過觀察、分析，克服思維的表面性，抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)前后呼應(yīng)，原來要大約17個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在只要10分鐘，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的神奇）

三、拓展延伸

教師講了一則故事：古印度國(guó)王打算重賞國(guó)際象棋發(fā)明人（大臣達(dá)依爾），這位聰明的大臣說，請(qǐng)?jiān)谶@張棋盤第1格內(nèi)放一粒麥子，在第2格內(nèi)放2粒，在第3格內(nèi)放4粒，依此類推，每一格都比以前一格加一倍，直到把棋盤所有64格的麥粒，都賞我吧！國(guó)王輕快地答應(yīng)了，大臣真的能如愿嗎？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩堄∑灞P內(nèi)填一填，看有什么結(jié)果？數(shù)字越來越大，即使拿來全印度的糧食，國(guó)王也實(shí)現(xiàn)不了諾言，1+2+4+8……=184467440737095516115（粒）。這就是被愛因斯坦稱為“世界第八大奇跡”的幾何倍增學(xué)的來歷，幾何倍增學(xué)，用在商業(yè)上也可稱為市場(chǎng)倍增學(xué)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過故事，活躍氣氛，從課堂延伸到課外，讓學(xué)生知道幾何倍增學(xué)的來歷，豐富學(xué)生見識(shí)）

四、實(shí)踐應(yīng)用

如一份工作，假如有兩種薪資報(bào)酬：

A：一個(gè)月給你30萬元，每天給你1萬元。

B：按天發(fā)放，第一天給你一分錢，然后，后一天是前一天的2倍，如果是你，選擇A，還是選擇B？

B方案最后的結(jié)果：0.01+0.02+0.04+……=10737418.23元。

（設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)問題，同時(shí)以身邊的事例、故事的形式設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

五、練習(xí)

孫悟空在去西天取經(jīng)的路上又遇到了妖精，它每次拔一根毫毛就能變成一個(gè)孫悟空，變出的孫悟空也能每次拔一根毫毛變成一個(gè)孫悟空，每次變化需要的時(shí)間是2秒鐘。

（1）如果要變出15個(gè)孫悟空，最短需要多少時(shí)間？

（2）10秒鐘最多能變出多少個(gè)孫悟空？

（3）如果要變出60個(gè)孫悟空，至少需要多少秒鐘？

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用規(guī)律解決問題，鞏固建模，進(jìn)一步體會(huì)優(yōu)化思想。因?qū)W生的思維起點(diǎn)不同，讓學(xué)生以舊知為依托，并通過“遷移”“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維條理化、邏輯化）

六、拓展延伸練習(xí)

池塘的水面生長(zhǎng)著一種浮萍，已知這種浮萍的面積，每天擴(kuò)大一倍，經(jīng)過100天整個(gè)池塘全部長(zhǎng)滿浮萍，第幾天浮萍長(zhǎng)滿池塘的一半？

答：第99天浮萍長(zhǎng)滿池塘的一半。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從正向到逆向兩方面深刻理解，鞏固“打電話”中蘊(yùn)含的規(guī)律，拓展學(xué)生思維，讓課本知識(shí)和生活經(jīng)歷更好地結(jié)合起來，讓學(xué)生整體、客觀地感知數(shù)學(xué)，在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)）些基本能力成為每一門學(xué)科的基礎(chǔ)，但恰恰是這一點(diǎn)，容易讓人產(chǎn)生誤解，覺得語文只是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的存在只是為了滿足學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本需要。其實(shí)不然，語文課必須具有自己的特質(zhì)，其他各門學(xué)科，也應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行“反哺”，讓其特質(zhì)更加鮮明可感。

我們所理解的語文特質(zhì)至少應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：

1.綜合性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡語文教育應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。其綜合性主要體現(xiàn)在以下方面：①學(xué)習(xí)內(nèi)容是與自然、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的綜合；②學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐、研究、合作、體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合；③學(xué)習(xí)空間是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

2.實(shí)踐性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。打破課堂界限，走進(jìn)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐有其必要性，但語文實(shí)踐內(nèi)涵的核心還是在識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在習(xí)作中學(xué)會(huì)習(xí)作，在口語交際中學(xué)會(huì)口語交際。對(duì)于小學(xué)生來說，語文實(shí)踐的主渠道仍在課堂——在課堂上讓學(xué)生有感情地讀書，默默地靜思，無拘無束地對(duì)話，認(rèn)認(rèn)真真地作文。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要姓“語”

以“端午”為主題開展學(xué)科融合教學(xué)為例，圍繞“端午”這一話題，以語文學(xué)科為主導(dǎo)，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中第一學(xué)段中有具體表述，閱讀：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。寫話：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。寫想象中的事物?？谡Z交際：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

于是，教師確立以下主要教學(xué)目標(biāo)：①誦讀兒歌《端午節(jié)》，理解兒歌中詞語“端午、艷陽、艾蒿、粽子、屈原、記牢”；②結(jié)合生活實(shí)際，了解端午節(jié)來歷和習(xí)俗；③畫端午習(xí)俗，并結(jié)合自己的繪畫，學(xué)編兒歌，學(xué)會(huì)表達(dá)；④誦讀《過端午》歌詞，學(xué)唱《過端午》歌曲。為了達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，須融合“品生”“美術(shù)”“音樂”學(xué)科，但無論語文學(xué)科與哪一學(xué)科融合，目的都是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，即本節(jié)課必須具備語文的特質(zhì)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指向“語”

本節(jié)“端午”主題融合課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)兒歌《端午節(jié)》”，具體包括①學(xué)會(huì)朗讀：聽?zhēng)煼蹲x；借助拼音自由朗讀；學(xué)習(xí)詞語：端午、艷陽、艾蒿、粽子、屈原、記牢；指名讀兒歌，齊讀兒歌，比賽讀。②理解句子“紀(jì)念屈原永記牢”，教師指名講端午來歷的故事。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是典型的“語文”課，包括朗讀、理解、表達(dá)等語文能力的訓(xùn)練。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“交流，了解并介紹端午習(xí)俗”，運(yùn)用連線的方式復(fù)習(xí)各種習(xí)俗，教師巧妙設(shè)計(jì)了“連線題”，前一個(gè)為動(dòng)詞，后一個(gè)為名詞。從了解端午習(xí)俗來看，這是品德與生活學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但“介紹習(xí)俗”又成為語文的表達(dá)訓(xùn)練，而連線題則是典型的“語文”題型。第三個(gè)環(huán)節(jié)是配樂欣賞“端午”主題的學(xué)生繪畫，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)繪畫中的美處、妙處，這里引入了美術(shù)學(xué)科資源。但緊接著，教師放手讓學(xué)生圍繞自己的繪畫作品進(jìn)行兒歌創(chuàng)編和寫話活動(dòng)，這里又巧妙地將教學(xué)引入“語文”軌道，這時(shí)的美術(shù)資源，就成為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。學(xué)生的兒歌創(chuàng)編也很給力，如“五月五，端午到。兩個(gè)粽子娃娃劃龍舟?！賳眩賳?，旁邊觀眾叫聲好。”“五月五，端午到，吃粽子，劃龍舟，家家門上插艾蒿，紀(jì)念屈原永記牢?！薄拔逶挛迦?，端午節(jié)到了，小朋友們?nèi)ビ^看端午節(jié)劃龍舟。他們?cè)跇蛏蠟槟切┻x手加油。選手們?cè)谄疵貏澊?，這幅場(chǎng)景多美呀！”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大家一起讀、唱《過端午》，這是音樂，但優(yōu)美的歌詞不僅讓學(xué)生更深入地了解“端午”，更是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的熏陶。

可見，這節(jié)“端午”融合課，所有其他學(xué)科的參與都是為“語文”教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生涉獵的是多學(xué)科，但訓(xùn)練主要還是學(xué)生的語文能力。

探索“基于語文學(xué)科的融合教學(xué)”，我們旨在通過學(xué)科之間的融合，使各科教學(xué)在知識(shí)背景、思維方式、操作技能、審美的教育因素等方面對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充、配合、滲透，從而讓語文課更富內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的滋養(yǎng)更全面，更深入。

“基于語文學(xué)科的融合教學(xué)設(shè)計(jì)”，本文的認(rèn)識(shí)尚粗淺，亟待更多語文教師的深入研究和探索。