羅文坤

摘要：隨著經濟的發(fā)展，英語在國際化交流中占著越來越重要的位置，因此，英語的學習已不再只是為了得高分應付考試了，而應讓學生正真的學到知識并運用到現(xiàn)實生活。培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師們根據學生的實際情況制定合適的培養(yǎng)方案，不僅僅教給學生英語知識，更要突出學生的自我個性，提高學生的素質，加強學生學習的責任感。

關鍵詞：高中英語；培養(yǎng)；自主學習能力

在學習的過程中，傳統(tǒng)的課堂教育都是以老師為主，尤其是在英語課堂上，簡單的讀單詞都是在老師的領讀下進行學習的，這在一定程度上抹殺了學生自主學習的潛力，容易讓學生形成依賴與懶惰感，使得英語課堂失去了活力，效率低下。教育的方向應該順應時代的發(fā)展，旨在將學生培養(yǎng)成社會所需求的人才，因此在這個經濟全球化發(fā)展的今天，英語至關重要，尤其是對高中生而言，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是提高學生英語水平的關鍵。

一、高中生英語學習現(xiàn)狀

（一）詞匯運用過于單一，不會靈活變通

翻譯的優(yōu)美來源于句式與用詞變換，單一的句式或重復使用一個單詞多次，會讓人感覺到乏味，缺乏說服力，讓人覺得英語能力不足。例如對句子中”我認為”的翻譯，如果我們一直用”I think”似乎顯得太空洞，但是如果稍加改變，換成”in my opinion 、 in my submission 、 to my way of thinking”，不僅不會造成重復，也使得文章多樣化，能夠在一定程度上提高聽者或者讀者的興趣。但是目前對于英語的學習，大多數(shù)學生都過于淺顯化，不能真正的將英語知識運用到實際。

（二）不重視英語學習，對其缺乏興趣

大多數(shù)學生從一開始接觸到英語就覺得英語枯燥乏味，提不起興趣。尤其是當面對一大堆的英語單詞時，背不會，記不住，好不容易記住了，不過多久就又忘光了，這讓他們失去了學習英語的熱情。單詞是基礎，沒有一定的詞匯量又怎能去理解英語。久而久之，英語成績一落千丈，于是便趁機破罐子破摔，對英語也就視而不見了。

（三）沒有正確的學習方法

好多學生為了能夠提高自己的英語成績、口語以及翻譯能力，于是起早貪黑的拿著英語單詞背個不停，但是他們卻反映并沒有太大的用處，于是，就會對所謂的英語單詞是學好英語的基礎這句話產生懷疑，也會對自己失去信心。他們這種學習英語的精神值得鼓勵，只是錯在他們沒有找到正確的學習方法。英語單詞不只是每天使勁背就能提高，它需要我們在背單詞的同時學會舉一反三，學會聯(lián)想，可以的話，通過造句來試著提升印象。

二、提高學生英語自主學習能力的策略

（一）結合教學現(xiàn)實，激發(fā)學生的自主學習意識

學習如果僅依靠外力是無法實現(xiàn)整體的協(xié)調的，只有動機充足才能產生源源不斷的動力基礎，這同時也是促使學生維持學習行為的保障性力量，相對的學習目標的產生才能更加明確及堅定。在教學階段能夠根據實際情況做出反思并總結經驗的教師更能認識到學生主觀意識培養(yǎng)的重要性，相對的如果學生在學習過程中展示出茫然甚至是厭倦情緒，就會直接導致學習效率的不斷下降，相對的學習效果的提升也將遇到層層阻礙，導致該項不良現(xiàn)象存在的主體因素就是學生缺少對英語學習的自主意識，他們不僅對英語學習缺少自信心，學習興趣的低下更會導致其心理素質逐漸弱化。

為了進一步提高學生的英語學習能力，就需要將自主學習意識的培養(yǎng)作為切入點，提升他們在學習框架中的主體地位，只有他們能夠從思想上認定自主學習的重要性，才能積極參與到英語教學活動中。因此，為學生創(chuàng)建與學習需求相契合的英語教學情境至關重要，這不僅能夠促使英語教學更加具有趣味性，更能打破以往單一的教學模式下存在的局限性，相對的，這對于激發(fā)學生的自主學習意識大有裨益。教師需要充分挖掘學生的興趣點并將其融入到教學活動中，而學生也可以根據自身喜好收集各類形式的英語資料，可以是寓言故事，也被可以是流行歌曲，在這一過程中教師應當鼓勵學生進行英語知識的交流及傳遞，這樣不僅能夠潛移默化地拓寬學生的英語認知范疇，更能促使課堂氣氛更加活躍，從根本上激發(fā)學生的英語學習主觀意識。

（二）引導學生精準掌握英語自主學習的技巧

學習技巧的應用對于提高英語學習效率來說至關重要，在學習框架中有一定的規(guī)律可循，為了促使學習能力與預期目標高度相符，就需要采取一定策略完成學習任務，這就需要對技巧進行充分掌握，實際上這也是認知逐漸深化的過程，在學生的學習意識中這是較為常見的顯性特征。針對英語學習優(yōu)化策略進行研究，不難發(fā)現(xiàn)在主體不同的情況下，學習策略的側重點也就存在一定差異，這就需要學生根據實際需求選擇與之相匹配的學習方式。一般情況下，學習質量高的學生往往能夠在自主學習過程中掌握一定規(guī)律及技巧，能夠對語言形成較為敏感的認知，這樣他們就能在對自身英語學習能力形成客觀評價的基礎上及時調整學習節(jié)奏及方向。

相對的英語學習能效普遍較弱的學生在應用學習技巧的過程中往往存在一定的盲目性及依賴性，這就使得學習目標與自身實際情況存在較大偏差。因此，要想實現(xiàn)對學生自主學習能力的高效培養(yǎng)，就需要對其學習技巧的合理應用做出強化指導，這樣學生也就能夠進一步明確自身學習目標，而后將學習技巧熟練的應用到英語學習中，實現(xiàn)對自主學習節(jié)奏的精準把控，促使自身綜合能力不斷提高。高中英語知識點多且復雜，其中大多數(shù)的內容都需要學生重點記憶，為了避免混淆記憶，加深學生對英語知識點的理解，教師可以開展各類記憶活動，并鼓勵學生積極運用自身掌握的記憶方法實現(xiàn)對英語單詞的快速認知。

綜上所述，高中階段作為學生英語學習的重要轉折點，培養(yǎng)其自主學習能力對于學生后續(xù)學習及發(fā)展來說都具有積極影響，這就對教師提出了更高質量的教學要求。而英語自主學習本身就屬于能力范疇，其產生及深化并不是一蹴而就的，需要經過漫長的能力養(yǎng)成時期，因此，教師應當對該項工作做出長足規(guī)劃，使之高效貫穿到學生可接觸的范圍內，這不僅是教師需要迎接的挑戰(zhàn)，更需要學生積極配合。

參考文獻：

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