斯衛(wèi)軍

【摘要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)法寶，語文家族中字、詞、句、篇等成員的“成長”歷程離不開朗讀的滋潤。因此，作為一名語文老師，唯有引領(lǐng)學(xué)生采取靈活多樣的方法展開有效朗讀，才能讓他們“入乎其內(nèi)，出乎其外”，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積累 語感 美感 情境 感悟 評(píng)價(jià) 有效朗讀

筆者曾有一位老同事，長期從事小學(xué)語文教學(xué)，每次質(zhì)量調(diào)測，他所教班級(jí)的語文成績總是遙遙領(lǐng)先于其他平行班。問其秘訣，他總是憨厚一笑：“我一個(gè)民辦教師，能有什么秘訣，我只不過是要求學(xué)生把每篇課文都讀得爛熟于心，直到會(huì)背為止。”做法雖有些簡單，卻非常管用。古人白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈也是“口不絕吟于六藝之文”。草根也好，名人也罷，為什么在語文學(xué)習(xí)中如此推崇“讀”呢？筆者想主要有以下幾點(diǎn)原因。

一、朗讀的作用

1.非讀無以致積累

朗讀有助于知識(shí)的記憶與積累，北宋教育家張載說：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣”。這說明了熟讀、背誦在讀書活動(dòng)中的重要意義。我們?cè)诂槵槙曋蟹e累詞匯、熟悉句型、規(guī)范語言……當(dāng)這些感性認(rèn)識(shí)“厚積”到相當(dāng)數(shù)量時(shí)便能“薄發(fā)”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本深層的領(lǐng)悟：在朗讀中“懂”法，在朗讀中“明”理，在朗讀中“領(lǐng)”情……并且這些領(lǐng)悟到的理性元素一旦遇到相似情境的誘發(fā)還能自覺遷移應(yīng)用于我們的口語與寫作，從模仿逐步走向創(chuàng)作。古語：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”講的就是這個(gè)道理。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，筆者想也正是基于這樣的考量才提出來的。

2.非讀無以致語感

語感能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要部分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和教育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”著名的語言學(xué)家呂叔湘老師也說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！彼^“語感”，是比較直接迅速感悟語言文字的能力。這種能力的形成涉及個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等諸多因素。因此，這種感悟能力的形成不是靠教師教出來的，它必須讓學(xué)生自己在和語言文字的親密接觸中，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得。如同一名優(yōu)秀的駕駛員，高超的駕馭能力必須通過長時(shí)間的實(shí)踐才行，光憑教練員教肯定是不行的。無疑，朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。因?yàn)椋首x不是簡單地把語言文字轉(zhuǎn)化為聲音的活動(dòng)，而是通過耳、眼、口、腦等多種器官協(xié)調(diào)工作，用聲音來傳達(dá)文章內(nèi)蘊(yùn)的豐富的、細(xì)膩的情感活動(dòng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次、有深度、有感情地誦讀，觸摸文字體溫、感受不同聲律、領(lǐng)悟豐富情感、品味深遠(yuǎn)意境……從而自覺增強(qiáng)對(duì)語言的敏感性和甄別能力。當(dāng)“在人的心里，‘赤不但解釋作紅色，‘夜不但解釋作‘晝的反面”時(shí)，語感便有了敏銳度?！保ㄏ膩D尊語）

3.非讀無以致美感

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是小語教學(xué)的又一重要部分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。教材正是培育學(xué)生審美情趣的沃土。教材中的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)的精品，語言非常優(yōu)美。它們有的豪放，如旭日噴薄；有的婉約，如小橋流水；有的粗獷，如大江東去；有的細(xì)膩，如春風(fēng)拂柳……當(dāng)我們反復(fù)朗讀這些作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種美感，給人以節(jié)奏感和韻律感，給我們一種愉悅的享受。這種美感獲取的唯一途徑就是朗讀，任何精彩的講解都蒼白空洞、無濟(jì)于事。就像一首優(yōu)美的歌曲，最好的歌詞，最美的旋律，只有用樂器把它演奏出來，用心把它唱出來，才會(huì)讓人品嘗到它的神韻。另外文章當(dāng)中對(duì)形象美的感悟也離不開朗誦。像類似于《草原》這種寫景的文章，不讀，不抑揚(yáng)頓挫地讀，何以領(lǐng)略到“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原綺麗風(fēng)光？像《狼牙山五壯士》這種寫人課文，不讀，不痛痛快快地讀，何以感悟到五戰(zhàn)士的壯烈豪邁之氣？……還有文章中的意境美的獲取（特別是詩歌）也離不開朗讀。詩歌中的意境或遼闊深遠(yuǎn)；或空靈縹緲；或清新愉悅；或沉郁孤愁……像《滿江紅》這樣的詩篇，意境大氣、豪邁，不讀，不爽爽朗朗地讀，怎能讓人心潮澎湃、豪情萬丈……

二、怎樣朗讀

弄清了朗讀在語文教學(xué)中的作用，我們就該研討如何“讀”了。雖有“讀書百遍，其義自見”的古訓(xùn)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效朗讀呢？筆者在此談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以境激情

小學(xué)生由于受生活閱歷、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素的限制，朗讀時(shí)情感體悟會(huì)面臨許多障礙，而要跨越這一障礙的有效辦法就是創(chuàng)設(shè)情境。通過文字注解、圖片展示、視頻播放、模擬表演等多種方式創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，與作者達(dá)到心境合一，便能做到“隨心所欲”。如筆者在教《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)到毛主席老年喪子，白發(fā)人送黑發(fā)人那種切膚之痛，朗讀時(shí)情感雖有流露，但還是浮于表面。于是筆者便插入一段長沙電視臺(tái)紀(jì)念毛主席誕辰120周年的視頻。悲愴的大提琴聲中，電子背景不斷滾動(dòng)著毛主席與毛岸英生前的生活場景，『二位節(jié)目主持人開始深情對(duì)誦：（男）1990年中央警衛(wèi)局在整理毛澤東同志的遺物時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小柜子，柜子里裝的是毛主席親手珍藏的毛岸英的幾件衣物。有襯衣、襪子、圍巾和一頂軍帽。這些衣物不是身邊的工作人員收拾的，甚至他們連看都沒有看到過。（女）從毛岸英犧牲到毛主席逝世相隔了26年，我們不知道毛主席是在怎樣的悲痛和寂寞中把兒子的衣物珍藏在身邊的。這26年里，毛主席在北京的住處至少搬了5次，我們不知道他是怎樣瞞過身邊的工作人員，沒有讓任何人經(jīng)手過這些衣物。（男）當(dāng)這些衣物再次呈現(xiàn)我們面前時(shí)，距毛岸英犧牲已經(jīng)過去了整整40年，距毛主席逝世過去了14年。一個(gè)老父親對(duì)兒子的思念就這樣被默默壓在柜子底下，沉默了近半個(gè)世紀(jì)。面對(duì)這些衣物，讓我們對(duì)這些熟悉的故事，對(duì)毛主席父子之間的深情有了更多的感受。（男）1950年9月毛岸英赴朝鮮參戰(zhàn)，34天后他犧牲了，毛主席得知這個(gè)消息之后，他沉默了好久，才對(duì)在場的工作人員說：戰(zhàn)爭嘛，總有犧牲的，這沒有什么。（女）可這些衣物呢？夜深人靜，當(dāng)所有人都離開，一個(gè)老年喪子的父親，獨(dú)自一個(gè)人，把孩子留在家里的衣服一件一件地疊好、收起、放到衣柜深處，這一切，是那個(gè)悲傷消息傳來的夜晚嗎？（男）有人建議把毛岸英的遺體運(yùn)回國內(nèi)時(shí)，毛主席說，不必了，共產(chǎn)黨人死在哪里，就埋在哪里吧。作為一個(gè)領(lǐng)袖他只能拒絕這份好意，并且在文件上簽下這樣的字句：青山處處埋忠骨。（女）可是這些衣物呢？一個(gè)把兒子的毛巾和襪子都視作珍寶的父親，真的就不想他回來嗎？他是否也曾經(jīng)在那些翻身起來的夜里，像每一位失去孩子的父親一樣，把這些衣物一件一件拿出來，輕輕撫摸，這些衣物上是不是浸染過一個(gè)男人的眼淚呢？我們不知道，我們不忍細(xì)想。（男）真正痛徹心扉的傷口是一個(gè)男人拒絕任何人分擔(dān)，禁止任何人觸碰的。（女）當(dāng)這些衣物再次出現(xiàn)在我們眼前時(shí)，我們才有機(jī)會(huì)去還原一個(gè)父親的愛與痛。而作為兒子的毛岸英他再也體會(huì)不到了……]二位主持人深情的吟誦把臺(tái)下包括毛主席女兒李訥在內(nèi)的2000多名觀眾感動(dòng)得潸然淚下。學(xué)生們也被感動(dòng)得眼眶潤濕，此時(shí)，筆者趁熱打鐵，再讓學(xué)生朗讀。由于學(xué)生有了動(dòng)情基點(diǎn)，那種悲涼凄慘之情便觸手可及。

2.品詞析句，讀悟結(jié)合

朗讀是把語言文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是體悟情感的主要途徑。面對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)思維“斷路”，對(duì)文章內(nèi)容難免會(huì)把握不準(zhǔn)，對(duì)情感體悟難免會(huì)有失偏頗。如果這時(shí)教師的點(diǎn)撥不得要領(lǐng)，只是簡單地停留在“有感情地讀”或“把某某語氣讀出來”諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)上，學(xué)生還是一頭霧水，朗讀自然不能表情達(dá)意。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效誦讀呢？筆者想最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要與理解文本有機(jī)結(jié)合起來。抓住文本中的重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)、空白等細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真揣摩，做到讀中感悟，悟中促讀。這樣不僅可以提高對(duì)詞句的感知能力，還能加深對(duì)人、物形象的理解，從而引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。全國著名特級(jí)教師盛新鳳在教學(xué)《筍芽兒》一課，讀到這一處：筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”盛老師問：“誰是我們班最會(huì)撒嬌的同學(xué)？”學(xué)生說出了一個(gè)名字，盛老師緊接著說：“那讀這句肯定是你的拿手好戲了，請(qǐng)你來撒撒嬌看?！睂W(xué)生興趣盎然地讀了，盛老師接著啟發(fā)：“撒嬌是咱們女孩子的特長，讓咱們的女孩子一起來撒撒嬌?！迸⒆觽兌寂d奮起來，嬌聲嬌氣地讀了這句話。最后盛老師再作啟發(fā)：“撒嬌是一種幸福的、美好的感受，因?yàn)橹雷约河腥颂邸⒂腥藧?，其?shí)咱們這里的同學(xué)都是家里的心肝寶貝，都會(huì)撒嬌的，我們一起來讀?！蹦猩哺吲d起來了，大家興致勃勃地朗讀，嬌氣十足，課堂氣氛非?；钴S。再如筆者在教《鳳辣子初見林黛玉》一文，讀到結(jié)尾處鳳辣子拉著林黛玉的手問長問短的話（又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，要什么吃的，什么玩的，盡管告訴我。丫頭老婆子們不好了，也只管告訴我。）筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)句與句之間停頓時(shí)間有些長，熱情有點(diǎn)過了“火”，說明大家對(duì)王熙鳳的性格還是拿捏不準(zhǔn)。于是我就對(duì)學(xué)生們說：“我們一起來分角色朗讀一下，老師先當(dāng)林黛玉，你們當(dāng)王熙鳳，完了之后，調(diào)過來讀，你們當(dāng)林黛玉，老師當(dāng)王熙鳳。”表演開始，生問：“妹妹幾歲了？”師答：“小妹今年7歲了?！鄙賳枺骸靶∶每梢采线^學(xué)？”師答：“我上過二、三年學(xué)?！鄙謫枺骸艾F(xiàn)吃什么藥？”師答：“小妹吃好多種藥?！薄P者對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)給予肯定，接著，師生調(diào)換角色再對(duì)話。師：“妹妹幾歲了？”學(xué)生剛想張嘴，筆者馬上搶著問：“小妹可也上過學(xué)？”學(xué)生剛想回答，筆者又搶著問：“現(xiàn)吃什么藥？”學(xué)生有點(diǎn)納悶：“老師怎么不讓我們回答??？”筆者提醒學(xué)生：“課文中林黛玉有回答嗎？”學(xué)生看了看課文語塞。筆者接著問學(xué)生：“課文為什么不讓林黛玉回答呢？”學(xué)生這時(shí)才恍然大悟，生甲：“她才不管林黛玉的死活，她是假惺惺的?！鄙遥骸八@是逢場作戲，表演給賈母看呢?！敝链耍P者再讓學(xué)生讀一讀，鳳辣子的阿諛奉承、虛情假意等性格特點(diǎn)在學(xué)生們的朗讀聲中便表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀

評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，促進(jìn)學(xué)生相互提高。一是要以正面激勵(lì)為主，要精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，充分挖掘?qū)W生的潛能。要多用贊許信任的目光，溫馨的肢體動(dòng)作，婉轉(zhuǎn)風(fēng)趣的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)傾聽，即使學(xué)生讀得不好，也要善于找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。多用“你在××方面讀得真××，如果能在××方面讀得再××就更好了”這樣的句式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。激勵(lì)指向要明確，慎用“讀得真好”“真有感情”等空泛的評(píng)價(jià)。二是采用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)偏差時(shí)，用風(fēng)趣的語言巧妙誘導(dǎo)使之回到正確的軌道。如在教學(xué)《翠鳥》一文中，學(xué)生在朗讀“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛……”這段話時(shí)，聲音有些清亮。筆者就見機(jī)引導(dǎo)：“機(jī)靈的小魚都被你們嚇跑了，翠鳥還能抓到小魚嗎？”學(xué)生立馬就讀得輕下去了。再如學(xué)生在讀老漁翁的話：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”學(xué)生讀得有些稚嫩，筆者就說“這分明是個(gè)小屁孩在說，哪像個(gè)老漁翁啊！”學(xué)生馬上就讀得“老”起來。筆者又接著引導(dǎo)：“我們來比一比，看誰讀得更老？”學(xué)生自然讀得一個(gè)比一個(gè)“老”。三是采用集體性評(píng)價(jià)。俗話說得好“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。當(dāng)學(xué)生朗讀完后要多問問學(xué)生：“你覺得他（她）讀得怎么樣？說說你的理由?！边@樣便充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大家都能積極參與其中，取長補(bǔ)短，共同提高，在短暫的課堂中實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效益最大化。例如筆者在教學(xué)《景陽岡》“武松打虎”部分時(shí)，緊緊抓住武松打虎時(shí)“閃、掄、劈、折、踢、按、揪”等動(dòng)詞細(xì)細(xì)品味了他的性格特點(diǎn)后，要求學(xué)生用“朗讀”的方法再現(xiàn)武松的形象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀完后，筆者要求大家集體評(píng)價(jià)。生甲：“我覺得××的朗讀節(jié)奏控制得很好，重點(diǎn)字詞讀得快速有力，讀出了武松的智勇雙全?！鄙遥骸拔矣X得××在讀描寫武松這方面內(nèi)容時(shí)不錯(cuò)，但是對(duì)老虎的描寫讀得不夠好，你當(dāng)老虎是病貓?。。ū娚Γ├匣⒑軈柡Φ?，課文里不寫了嗎？老虎的吼聲像霹靂，震得那山岡也動(dòng)了，老虎的尾像鐵棒似的。要讀出老虎的威猛，也能體現(xiàn)出武松的厲害?！鄙骸拔渌纱蚧⑹钦婷鑼?，老虎威猛是側(cè)面描寫，只有把兩方面讀好了，才能完整體現(xiàn)武松的英雄形象……”

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀還要充分發(fā)揮教師的范讀功能；教給學(xué)生必要的朗讀技巧；采用不同的方式開展朗讀，等等。在此筆者不作一一贅述?？傊鳛橐幻Z文教師要充分意識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，把“朗讀”這個(gè)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)法寶創(chuàng)新光大，讓我們的語文課堂充滿瑯瑯書聲。