沈玲　曾強(qiáng)

摘要：針對專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)，筆者提出了一種專業(yè)課程教學(xué)新模式。首先，轉(zhuǎn)變師生角色，讓教師成為課堂設(shè)計(jì)者、組織者和裁判，讓學(xué)生成為課堂主體；其次，合理組織教學(xué)內(nèi)容，做到系統(tǒng)性與主要知識(shí)點(diǎn)兼顧；再次，合理選擇授課方式，采用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)操式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等多種形式的新型授課方式；最后，合理設(shè)計(jì)考核方式，采用平時(shí)考核與開放式考試或?qū)嵺`論文相結(jié)合的新型考核方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；師生角色；教學(xué)內(nèi)容；授課方式；考核方式

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員需求的快速增長，自2009年起，國家開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)課程教學(xué)模式的好壞直接影響碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。研究生教學(xué)不同于本科教學(xué)，研究生專業(yè)課程的教學(xué)模式不能繼續(xù)沿用本科專業(yè)課程教學(xué)模式，必須針對研究生培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)有所創(chuàng)新。筆者針對專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入思考，提出一種專業(yè)課程教學(xué)新模式以供探討。

一、轉(zhuǎn)變師生角色

在傳統(tǒng)本科課程教學(xué)中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，課堂上以教師講授為主，學(xué)生基本處于被動(dòng)聽講的地位。由于師生之間互動(dòng)很少，難免造成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生很有可能對教師講授內(nèi)容失去興趣，以致造成“你講你的、我做我的”的不良局面，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。這種教學(xué)模式在高校本科教學(xué)中依然存在，這是由本科教育的“大批量生產(chǎn)”特點(diǎn)所決定的，短時(shí)間內(nèi)還很難改變。研究生教育則不同，研究生規(guī)模相對于本科生規(guī)模較小，專業(yè)課程中一同上課的研究生規(guī)模更小，往往在20人以下，這就有可能、也有必要實(shí)現(xiàn)教師課堂地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂主體，參與到課堂教學(xué)過程。教師可以設(shè)計(jì)者的身份設(shè)計(jì)好課程，以組織者的身份讓學(xué)生參與研討、講解、實(shí)操等活動(dòng)，然后再以裁判的身份對學(xué)生行為進(jìn)行考評，這樣就能大大加強(qiáng)師生互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.保證教學(xué)質(zhì)量。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)型碩士研究生專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間通常較短，往往只有36個(gè)學(xué)時(shí)甚至更少。課時(shí)的限制要求研究生課堂教學(xué)不能再沿用本科教學(xué)的組織形式，不可能也沒有必要從頭到尾完整地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)有重點(diǎn)地講解一些重要知識(shí)點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)則要求學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)（若教師能提供給學(xué)生視頻教學(xué)或教學(xué)網(wǎng)站就更好）并在時(shí)間允許的情況下由學(xué)生進(jìn)行課堂講解（翻轉(zhuǎn)式教學(xué)）。但是，課程畢竟需要較強(qiáng)的系統(tǒng)性。為了兼顧系統(tǒng)性和主要知識(shí)點(diǎn)，建議教師在課程內(nèi)容組織上多下功夫，可先對課程主要內(nèi)容進(jìn)行概括性的串講以讓學(xué)生建立起系統(tǒng)概念，然后挑選重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，做到有主有次、點(diǎn)面結(jié)合。

三、合理選擇授課方式

根據(jù)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)，要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力、研究能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提升。授課方式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，下面是幾種適合研究生課堂教學(xué)的授課方式。

（一）研討式教學(xué)

教師提出一個(gè)待解決的問題（教材問題或?qū)嵺`問題），將學(xué)生進(jìn)行分組（每組不超過5人），要求各組學(xué)生圍繞該問題展開討論，在規(guī)定時(shí)間（一般限定在30分鐘以內(nèi)，教師可根據(jù)問題的復(fù)雜程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法和解決步驟。討論結(jié)束后，每組選派代表對研討成果進(jìn)行講解，由教師對每組研討結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和打分。通過研討式教學(xué)能集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、分析和解決問題的能力。

（二）案例式教學(xué)

教師以完整案例（教材案例或?qū)嵺`案例）的形式進(jìn)行詳細(xì)講解。要求從研究背景、問題提出、真因?qū)ふ?、措施提出、措施評價(jià)、措施應(yīng)用等方面進(jìn)行全面而詳盡的講解，力求每個(gè)環(huán)節(jié)講清楚，不能含糊其詞。通過案例式教學(xué)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，另一方面能起到言傳身教的作用，教師對治學(xué)的態(tài)度、解決問題的思路和技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣。

（三）實(shí)操式教學(xué)

對于專業(yè)型碩士研究生，動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教師可根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)一些必要的實(shí)操性教學(xué)環(huán)節(jié)，如現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、軟件使用、程序設(shè)計(jì)等。為了保證實(shí)操性教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，可提前告知學(xué)生大致的實(shí)操方向和必要的準(zhǔn)備工作，實(shí)操前對學(xué)生進(jìn)行分組并規(guī)定實(shí)操時(shí)間，實(shí)操結(jié)束后，由教師對各組實(shí)操結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和打分。實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)能真正培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生的動(dòng)手能力和提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

研究生不同于本科生，他們已具備較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，且研究生專業(yè)課程的課時(shí)不長，故可適當(dāng)安排一些翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。課前將學(xué)生進(jìn)行分組，分配相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（教師課堂上未講授的知識(shí)點(diǎn)）讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并準(zhǔn)備課件，課堂上由各組選派代表進(jìn)行講解，由教師對各組講解結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和打分。通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。

四、合理設(shè)計(jì)考核方式

鑒于研究生教育與本科生教育的不同，研究生專業(yè)課程考核也不宜照搬本科生課程考核形式。研究生專業(yè)課程考核重點(diǎn)不是知識(shí)點(diǎn)考核，而是能力考核?；诖?，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面對專業(yè)型碩士研究生專業(yè)課程進(jìn)行考核，一是平時(shí)考核，二是期末考核。平時(shí)考核成績主要來源于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，其依據(jù)是研討式教學(xué)、實(shí)操式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)。期末考核不建議采用類似本科生的閉卷考試形式，而建議采用開放式考試形式或撰寫實(shí)踐論文的方式。開放式考試是指采用開卷考試的方式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（通常3～4小時(shí)），充分利用自己掌握的工具或積累的知識(shí)進(jìn)行答題，也可以使用計(jì)算機(jī)來完成。這樣做的目的是考核學(xué)生平時(shí)對學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度，如果平時(shí)熱愛學(xué)習(xí)和研究，掌握的工具和積累的知識(shí)就越豐富，就越能從考試成績上反映出來。

實(shí)踐論文考核是指學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，用本專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)和方法去發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、分析產(chǎn)生該問題的原因、提出改善措施并對措施進(jìn)行評價(jià)，最后根據(jù)這些材料撰寫成一篇實(shí)踐論文。這種考核方式更加注重所學(xué)知識(shí)和方法在現(xiàn)場實(shí)踐中的應(yīng)用，但是這種考核需要給予學(xué)生更長的準(zhǔn)備時(shí)間，通常需要1～2個(gè)月，在時(shí)間充足和條件允許的情況下可以嘗試這樣的考核方式。當(dāng)然，還可以采取更為靈活的方式，即學(xué)生可以從兩種考核方式中進(jìn)行自由選擇。

五、結(jié)語

專業(yè)型碩士研究生教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，不同于本科教育，故不能再沿用本科教學(xué)模式，必須有所創(chuàng)新。改變師生角色，讓教師成為課堂設(shè)計(jì)者、組織者和裁判，讓學(xué)生成為課堂主體；合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，兼顧系統(tǒng)性和主要知識(shí)點(diǎn)，把時(shí)間留給學(xué)生：采用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)操式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和研究中；合理設(shè)計(jì)考核方式，采用平時(shí)考核、開放型考試或?qū)嵺`論文考核等考核形式，著重考查學(xué)生的能力。當(dāng)然，新型的教學(xué)模式對任課教師也提出了更高的要求，不僅需要任課教師不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，而且要積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

責(zé)編：黎明