陳黎

摘要：我國高職教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設，應根據目前發(fā)展以培養(yǎng)技能型人才為目標，應該為社會各界培養(yǎng)了大批的“用得上、留得住、下得去”的實用型人才，對地方經濟的可持續(xù)增長奠定了良好的基礎。然而，目前的教學質量與發(fā)達國家之間仍存在較大的差距。當前高等職業(yè)教育院校所存在的課程體系與目標體系不符、課程體系與崗位需要相脫節(jié)的問題直接影響了高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)質量。由此，基于目標體系的動態(tài)變化需要，對應的課程體系的優(yōu)化勢在必行。

關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)目標；課程體系建設；研究

一、引言

經過近30年的發(fā)展，到2015年，據教育部網站公布的數據顯示，高等職業(yè)教育（僅指?？茖哟危┮呀浾紦袊叩冉逃陌氡诮?，高職教育培養(yǎng)的應用型人才已成為社會主義建設事業(yè)的生力軍。但高職教育人才培養(yǎng)目標定位不清晰、尚未真正統(tǒng)一，在一定程度上影響了高職教育又好又快的發(fā)展。當前，職業(yè)教育課程體系按照理論和實踐結合程度的不同可以分成：“雙元制”型、實踐滲透型和三段式型，而我國高職教育目前還停留在三段式課程體系的階段，按順序展開公共基礎課→專業(yè)理論課→專業(yè)實踐課，這種課程體系最大的問題是理論和實踐不能夠充分融合，實際教學效果不理想，高職教育在人才培養(yǎng)模式改革過程中遇到許多新問題。為此，應進一步改進教學，具體可從人才培養(yǎng)模式、模塊化課程設置、提高實踐課程比例、一體化教學課程實施、課程評價體系設計等方面入手，進行高職專業(yè)課程體系的改革。

二、課程體系建設思路和目標

（一）建設思路及原則。以就業(yè)為宗旨、以市場為導向，滿足市場對人才的多樣化需求，面向企業(yè)及社會培養(yǎng)生產、服務和管理的高素質、高技能專門人才。（1）通識課程平臺建設（2）素質養(yǎng)成平臺建設（3）選修平臺建設（4）專業(yè)課程平臺建設（5）數字教學資源庫建設（6）質量保障機制。

（二）建設目標。緊密對接社會經濟、企業(yè)需求，調整課程設置、教學環(huán)境、教學標準、教學內容、教學模式，形成一個以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的、可行性強、特色鮮明的人才培養(yǎng)體系。（1）建成突出學生“學業(yè)評價”和“素質評價”的課程體系。（2）突出專業(yè)技能培養(yǎng)。（3）加強教學資源建設，滿足學生個性學習要求，建成“立體、共享、交互、開放四位一體”的教學資源庫。（4）以推動學生職業(yè)能力培養(yǎng)和目標，建立綜合全面的教學質量評價和改革體系，激發(fā)“學生自我發(fā)展?jié)撃堋薄?/p>

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的原則

（一）適應性及多樣性原則。職業(yè)教育本質上是一種跨界性教育，從這個角度來看，高等職業(yè)教育既要適應企業(yè)的崗位人才需求，又要適應學生的成長成才需求，應在兼顧企業(yè)的人才需求與學生的成才需求的基礎上，科學確定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位。不論是學生的成長成才需求，還是企業(yè)的崗位人才需求，均具有多樣性特點。對于高職學生而言，普遍希望成為管理人才、技術型人才和工程型人才；對于企業(yè)而言，迫切需要營銷人才、技能型人才和管理人才。從上述適應性原則及滿足利益相關者需求的角度出發(fā)，即滿足學生成長成才多種目標需求和企業(yè)崗位的多種人才需求。

（二）針對性及能力導向原則。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標定位方面，必須考慮畢業(yè)生的就業(yè)去向和發(fā)展定位，具有針對性。如果將培養(yǎng)目標鎖定在國有大型企業(yè)，應針對營銷人才、工程型人才和研發(fā)人才的培養(yǎng)；如果將培養(yǎng)目標鎖定在民營中小型企業(yè)，則應針對管理人才、營銷人才和技能型人才的培養(yǎng)。以國家職業(yè)資格框架為基礎，基于能力導向原則，可以確定職業(yè)教育內部不同層次的目標定位，從而明確高等職業(yè)教育的目標定位。發(fā)達國家職業(yè)教育成功經驗表明，明確各個行業(yè)所涉及的工作崗位，明晰相關崗位從業(yè)人員工作能力水平等規(guī)范性要求，是準確定位職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關鍵。

四、完善高職專業(yè)課程體系的思考

（一）依據職業(yè)教育的目標定位設置高職專業(yè)課程體系。高職專業(yè)課程體系既要有社會主義公民教育的功能，又要有就業(yè)教育的功能，還應有職業(yè)生涯發(fā)展的教育功能。依據高職教育目標，要在高職專業(yè)課程體系中設置通識教育課程；依據課程教學目標，要設置基于工作過程的學習領域課程；依據學生的發(fā)展目標，要設置具有通用性和遷移性的職業(yè)平臺課程以及相應的職業(yè)能力拓展課程。在設置必修課的同時，也要設置相應的選修課程，通過選擇相關選修課程和不同方向的能力拓展課程鼓勵學生個性發(fā)展。此外，也可以考慮設置一些課堂以外的隱性課程，將其作為課內教學環(huán)節(jié)的有效補充和延伸。

（二）注重高職專業(yè)課程體系的內容整合。課程內容體系是課程的微觀結構，課程內容整合主要涉及課程內容的選擇和組織，它關系著課程功能和教學目標的實現。課程內容由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成，課程內容三要素內涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的特點。對側重于職業(yè)能力培養(yǎng)的學習領域課程，必須以企業(yè)需求為導向，以職業(yè)能力形成和綜合素質培養(yǎng)為主線，突出課程的實踐性和綜合性，注重知識的實用性和先進性，以工作實踐為邏輯核心，圍繞工作任務選擇教學內容、組織教學活動，將知識、技能、職業(yè)態(tài)度的學習融為一體。對側重于專業(yè)基礎和行業(yè)通用能力培養(yǎng)的職業(yè)平臺課程，在將技術的學科體系作為課程學習邏輯主線的同時，還必須體現職業(yè)教育的特點和認知的一般規(guī)律，以實踐為導向，將技術工作的任務嵌入到課程之中。對側重于態(tài)度情感教育功能的通識教育課程，課程內容要求包蘊素質教育的理念，突出實用性、職業(yè)性和生活性的改革取向。

（三）構建體現職業(yè)崗位核心能力的“專業(yè)課程平臺”。以職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)為首要任務，摒棄傳統(tǒng)的按照“學科→知識→課程”設置專業(yè)課程的模式，按照以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構建“崗位→能力→課程”專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺含三個子平臺（專業(yè)類基礎課平臺、專業(yè)課程平臺、工學結合平臺），總課時和學分占比65%。

（四）“課堂-工作室/理論-實踐”有機融合的一體化教學。采用“項目導向→任務驅動→案例分析”的教學方法，教師在相關專業(yè)課程教學中制定操作項目，學生先去“工作室”做，解決問題后，再回到“教室”對知識進行歸納，實現“課堂-工作室/理論-實踐”有機融合的一體化教學。

參考文獻：

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