戴文艷

摘要：初中生英語聽力成績除了受學生個人語言知識的影響外，很大程度上還與學生的聽力預測能力有關。本文提出了系列提高初中生的聽力預測能力的方法策略，以期提高初中生的英語聽力成績。

關鍵詞：英語聽力；預測能力；方法策略

語言是具有很強表述邏輯性的，英語也不例外。在初中英語的聽力練習中，很多學生不能很好地對將要聽到的內容進行預測推斷，聽力開始播放后也很難抓住關鍵信息，最后導致英語聽力失分很多。

一、聽前的預測活動

所謂聽前預測，就是利用播放聽力材料之前的時間，迅速瀏覽聽力問題和大致選項。合理利用聽力題目（包括題干及選項）中所蘊含的信息，其實是可以對將要聽到的資料和需要回答的問題進行一定的科學預測的。聽前預測能夠依據(jù)獲取的關鍵詞或相關信息，迅速界定將要播放的聽力材料中的主題以及內容范圍，從而實在正式播放聽力材料前，大致確定在聽力材料中所需獲取的相應信息。這樣不僅能夠有效縮小聽取信息時的搜尋范圍，大大減少初中生們的記憶負擔，而且能夠有效緩解盲目做題的情況，通過提高聽取信息的效率來降低聽力難度。

（一）通過聽前準備活動進行預測

以課堂練習為例，在正式播放聽力材料前，初中英語老師可以先與學生們進行對話練習，將聽力內容中的相似句型結構或關鍵詞句適當透露出來。除此之外，英語老師還可以讓學生們根據(jù)聽力標題進行小組討論，大致預測會出現(xiàn)哪些與標題相關的聽力內容。這兩種方法都是幫助初中生在聽材料前打下準備基礎的有效方法。

須要注意，聽力練習中有很多涉及價格、時間、數(shù)字等信息的題目，有時候還需要進行一定的運算才能得出最終結果。因此，老師可以提醒學生在聽到的時候簡單記錄一下，方便學生進行后續(xù)運算。

（二）根據(jù)題干中的語言信息進行預測

英語聽力作為口語表達之一，是圍繞相應的實際語境展開的。就初中英語的聽力材料而言，師生對話基本與考試、作業(yè)相關：醫(yī)生和病患的對話大致與治療、病情相關：服務人員與客戶之間的對話則基本與時間、金額、物件等相關。因此，根據(jù)聽力題目中的相關信息，學生是可以對語境、事件等相應內容進行一定的推測的。

此外，還有一種特殊的提問方式，5W疑問（即when，where，who，what，how）。5W提問其實大多是對聽力材料重點內容的有效歸納，掌握好材料中的這些相關信息，就可以很好地概括和還原材料中的重要線索和基本情節(jié)。積極利用5W的相關信息可以對時間、地點、人物、事件、途徑進行準確把握和迅速提煉。

1.根據(jù)詞和詞組進行預測

課后聽力練習中的很多關鍵詞匯或詞組，基本都是該節(jié)內容的重點知識和線索性詞匯。因而，英語老師可以引導初中生們重點以這些詞匯為基礎，展開聯(lián)想擴張，從而預測相應的材料大意。

2.根據(jù)題內信息進行預測

一段材料一般會有兩到三個小問題，這些問題之間一般都具有很強的關聯(lián)性。所以，初中生可以根據(jù)這些內容對聽力內容進行一定的推測，將題目的作用發(fā)揮到最大。

3.根據(jù)聽力問題進行預測

利用題目中的關鍵詞進行聽力預測，可以迅速界定初中生的問題思考范圍，并大大提高目標性和準確性，減少聽取雜亂信息或是無關信息導致的精力分散，避免盲目聽取導致的失分過高。

二、聽的過程中的預測活動

（一）根據(jù)材料包含的信號詞進行預測

初中生可以在做好聽前準備后，依據(jù)構建起來的信息認知，對相應的語言知識和社會認知進行提取和假設。

以預測對話雙方的人物關系為例，如果聽到“What can I do for you？”或是“May I help you？”這樣的信息基本就可以排除師生關系及家庭成員關系了。這樣的對話基本會出現(xiàn)在shop assistant與customer或patient與doctor之間。如果聽到mum，dad，brother，grandpa等詞，那就是家庭成員間的對話了。

其次，在確定具體事件（如交通事故）后，學生迅速獲取對應的發(fā)生時間（如Mondayafternoon）、事故地點（before the traffic signal）、行為主體（a truck and a cyclist）后，學生很自然地會產生有沒有發(fā)生傷亡、如果受傷是否嚴重等推測。在開始聽錄音材料前學生已經對大致內容和收聽重點做好了必要的準備，聽力練習效果自然會有很大提升。

（二）根據(jù)資料中的附加信息進行預測

聽力材料中的附加信息，包括人物的重音變化、音調變化和語速變化及意群停頓等。有些場景逼真的對話材料中還有場景聲效或是背景音樂等。這些對話內容外的附加信息，也可以作為推測相關內容的重要參照工具。以語調變化為例，簡單如“Hello”或“Hi”這種最常見的對話用詞，都可以至少用4種語調朗讀出來，展現(xiàn)說話人驚訝、興奮、友善或是情緒低落等狀態(tài)。這種語調類的附加信息，其包含的意義遠勝于詞匯原有的意思。

（三）根據(jù)選項或者關鍵詞語進行預測

以人物的簡短對話作為聽力材料的題目，有很多是需要學生根據(jù)內容判斷該對話的發(fā)生場合或是人物關系的。這種題目需要學生抓取關鍵詞進行判斷。也有不少材料中包含需要分析計算的時間或數(shù)字，在聽的時候需要格外仔細。此類問題就需要在提前瀏覽問題選項時根據(jù)可選答案進行相關預測。常見的對話場景，如學校、圖書館、商店、郵局、醫(yī)院、旅店、銀行、機場等，都有對應的場所關鍵詞和行為關鍵詞，初中生平時需要多累積相關詞匯，以便順利進行聽力預測。

（四）根據(jù)資料中的主題語句進行預測

從編寫聽力材料的作者角度入手，進行對話編寫或一段文字的編寫，肯定是需要圍繞某一具體主體展開的。最常見的一種就是將材料中的第一句或作為中心主題，進行相關內容的概括。因此，初中生也可以把握這一特性，聽到篇幅較短的文章或是篇幅較長對話，在剛開始播放時根據(jù)聽到的句子進行相應的預測，例如說話人的態(tài)度、這段材料的主題等等。根據(jù)主題語句預測的內容一般不會與實際內容相差很多。

三、結語

英語老師幫助學生進行系統(tǒng)的聽力預測技巧學習與練習，可以幫助學生快速界定聽力材料的大致范圍，并集中精神抓取關鍵信息。通過培育和提升初中生的聽力預測能力，可以有效提高學生的聽力水平。