【摘要】振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建立一支具有良好政治素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革發(fā)展的大計?；谝詫W校教師為研究主體的校本研究是幫助教師成長的必須途徑。

【關(guān)鍵詞】校本培訓；主題式；實踐研究

教師是影響區(qū)域教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新基礎(chǔ)教育的倡導者葉瀾教授說過：“沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學生的轉(zhuǎn)型?！痹谑袌鼋?jīng)濟的大潮下，教育面臨著競爭壓力，校際之間硬件資源差距逐漸縮小，師資隊伍建設顯得尤為重要，誰抓好了師資培訓，誰就搶得了先機。正是在這樣的背景下，教師培訓就成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的大計。

一、區(qū)域培訓中的現(xiàn)實問題

縱觀多年來的教師培訓，可謂轟轟烈烈。各路精英紛紛登場，傳經(jīng)送寶，教師人人參與，接受先進理論指導。而實際效果如何，值得思考。教師往往是聽了感動，過后不動，理論講起來頭頭是道，可是教學行為依然故我。我們區(qū)域期望通過三年努力，在“教師需求、培訓內(nèi)容、培訓的模式”等方面有所突破。

為了更詳盡和深入地了解區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育科研的狀態(tài)，以便作為區(qū)域教師培訓改進相關(guān)工作的基礎(chǔ)，2017年9月，在一次全市教研活動中對84名教師進行了調(diào)查。其中兩個項目引起了我們的思考。

第一項：教師對發(fā)展途徑的評價。

（數(shù)字說明：1表示很差，2表示一般，3表示較好，4表示很好）從上表可以看出，教師對培訓內(nèi)容的需求是不一樣的，并且具有一定的層次性；教師喜歡實踐性的培訓，對純理論講座不感興趣。我們由此發(fā)現(xiàn)了以往區(qū)域培訓效果不理想的原因：

1.培訓搞一刀切，缺乏針對性。

2.脫離教學實踐，單純的理論灌輸。

3.機械培訓，忽視專業(yè)發(fā)展的過程性。

同時我們也覺察，現(xiàn)有教師狀況與新的教學要求之間不適應的矛盾，也比以往任何時候更為尖銳。主要表現(xiàn)在：

1.認識上有誤區(qū)。在人們傳統(tǒng)的觀念里，認為搞科學研究是大學教師或者是教研員的事情，小學教師只是“知識傳授者”而不是“教育研究者”；是“教書匠”而不是“研究型” “創(chuàng)造型”。受傳統(tǒng)習慣勢力的影響，教師不思問題，遠離研究。

2.缺少信心。有的教師不切實際地要求教育科研能立即發(fā)揮明顯的作用，忽視了教育自身的規(guī)律：教育科研是一項長期而又艱苦的工作。一旦不能取得預期的效果，教師就會失去信心，又回到舊有的工作方式方法上。

3.缺失主體性。傳統(tǒng)觀念把教師的勞動性質(zhì)看作是傳遞性而非創(chuàng)造性。這些表現(xiàn)在：工作的模仿與借鑒，自主和獨立性不強；在教育活動中很少考慮應該怎樣體現(xiàn)自己有別于他人的教育藝術(shù)，怎樣體現(xiàn)自身特有的勞動價值與精神風貌；對自己所從事的教師專業(yè)內(nèi)涵缺乏深刻的理解；缺少對教師職業(yè)內(nèi)在主體價值的追求；有部分骨干教師，往往也只是滿足于某一門學科的出色，缺少深厚的文化底蘊，缺乏鮮明的個性特色和獨到的教育理念。這種主體性的缺失，使教師淡薄了對主體自身價值的追求，職業(yè)生活中習慣于聽從、執(zhí)行、模仿，而缺少自覺、自悟、自省，缺少批判與創(chuàng)新，因而不能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

4.能力的欠缺。長期以來我們教師培養(yǎng)機制往往只注重學科專業(yè)知識的傳授，輕視教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。再者對教師的評價過于注重職業(yè)操作技能方面，注重以學生的學習成績衡量教師的業(yè)績水平，從而導致了相當一部分教師想搞科研，但又不知道該怎么搞，既不知道做什么，也不知道怎么做。

二、區(qū)域培訓中值得思考的問題

以上的這些現(xiàn)象成為教育改革道路上的嚴重阻力。根據(jù)教師的需求、實踐的洞察，溧陽市教師發(fā)展中心關(guān)于小學數(shù)學教研活動主題的思考是——基于實踐的“主題全程式培訓”方式。所謂“主題全程式培訓”是指圍繞某一專題讓教師經(jīng)歷由接受理論再到實踐落實的全過程培訓。與以往不同的是，這種培訓不僅關(guān)注理論傳授，而且關(guān)注后續(xù)的實踐行為。教師培訓的本質(zhì)是一種認識行為，這符合認知的一般規(guī)律，能讓教師真正體驗到培訓的效果，引起對培訓的重視。

為了不讓培訓的內(nèi)容憑空產(chǎn)生，也不根據(jù)某個人的意愿確定，我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上分析了教師對知識的需求。如圖。

第二項：教師對舒爾曼7類知識的需求選擇。

從上圖可以看出，教師對于這7類知識的選擇比重的區(qū)別不是很大，學生及其特點為最高，其次為學科知識、課程知識、學科教育知識，再次為一般教育知識和教育目的等，最少的為教育背景知識。

我們在文獻檢索和調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定了教師實施素質(zhì)教育能力的結(jié)構(gòu)要素及其核心內(nèi)容。見下表。

教師根據(jù)“實施素質(zhì)教育能力結(jié)構(gòu)要素”的要求，制訂本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)系實際定期對照：哪些發(fā)展得好？哪些有待提高？以便向教師發(fā)展中心提出自己的培訓要求。每學期都有通過訪談、問卷形式了解教師的需求，然后進行匯總整理，優(yōu)先考慮大多數(shù)教師的需要，優(yōu)先安排案例式、實踐式培訓內(nèi)容，形成發(fā)展中心專題培訓內(nèi)容菜單供教師選擇。不是所有人都能擔任培訓任務，發(fā)展中心需要精心挑選，請深入過課堂的理論專家、教學經(jīng)驗豐富的名師、學校優(yōu)秀教師承擔培訓任務。也并不是讓授課者到時間就來講課，而是重視授課前的溝通，提前與邀請的專家聯(lián)系，告知教師的需求和問題，使培訓更貼近教師的實際。教師的講座稿須經(jīng)發(fā)展中心認可后方能實施。

三、基于實踐的“主題全程式”區(qū)域培訓模式

1.專題培訓模式

這種培訓緊緊圍繞某一門課程或者某個專題，把專題講座、專題研討、專題性聽—說—評課活動、撰寫經(jīng)驗總結(jié)結(jié)合起來。我們主要是結(jié)合區(qū)域教師基本功競賽活動進行。操作程序如下。

第一，專題講座。請專家對教師進行較為理論的講授，讓教師在較短的時間內(nèi)對某一個專門領(lǐng)域的來龍去脈、基本理論或最新動向有一系統(tǒng)的了解，為增進教師在這一領(lǐng)域的理解提供必要的條件，也為基本功競賽中的理論考試做必要的準備，但未必能夠與具體實踐聯(lián)系起來。

第二，專題研討。通常圍繞某一專題進行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經(jīng)過事先準備，也可邀請教學專家或者大學教授一起擔任專題研討的主講人。由于側(cè)重意見的交流和問題分析，這種形式更有利于將某一專題與具體實踐結(jié)合起來（如研究性學習在實踐中究竟怎么操作、會遇到什么問題、遇到問題怎么解決等），而且也可以通過現(xiàn)場動手，加深教師對某一專題的理解（如現(xiàn)場設計一個研究性學習方案，以理解學習在這一形式中可能會遇到什么問題）。與之相結(jié)合的是基本功競賽中的即興演講項目。

第三， “專題性的聽—說—評課活動”。是指選擇一個教師們在課堂教學中普遍遇到的問題（如“如何保證學生課堂質(zhì)疑的質(zhì)量”“學科教學中探究性學習的組織”“小組學習的有效性”“新課改下教學的呈現(xiàn)方式與學生學習方式的配合”等），連續(xù)性地圍繞這個問題在實際課堂教學中的表現(xiàn)、癥結(jié)所在、解決途徑等進行專題的實踐研討。由上課教師和聽課教師之間的研討，促進教師在這個問題上的理解和提升教師在自己的課堂中實際解決這一問題的能力，將課堂教學、教學研究和專業(yè)發(fā)展比較好地統(tǒng)一起來?；顒又饕ǎ海?）現(xiàn)場上課、聽課；（2）錄像回放；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學習）與說課、評課；（4）形成可行的實踐建議（此后實踐中試行的）。上述活動可每月安排一次或兩周安排一次，但必須有連續(xù)性。這有利于先進的教育思想、理念、方法的落實。尤其值得一提的是同上一節(jié)課的活動，我們稱之為“行動跟進式研究”，讓同年級的教師分頭備課，逐一施教，然后進行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。區(qū)域內(nèi)結(jié)合信息化教學能手評比活動，五年級12位數(shù)學教師針對“信息化數(shù)學課堂學習活動”設計專題，同樣上《解決問題的策略》一課，竟有多種不同上法，如此一來取得了令人滿意的教學、研究及培訓效果。

第四，撰寫專題性總結(jié)。每學期以學校教研組為單位完成一個專題的總結(jié)，并在學校評選基礎(chǔ)上再進行市級評選。

2.案例培訓模式

近幾年，每一所學校都有自己的理念和研究課題，但學生一定是永遠值得教師研究的主題。本學期，區(qū)域圍繞常州市提出“創(chuàng)造適合每一個孩子的數(shù)學教育” 的理念，開展“學生的學與教師的教之間的差異”案例培訓。這種培訓模式是教師以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐。我們采用：①撰寫“學生的學與教師的教之間的差異”案例，引導教師關(guān)注教學中學生對課程理解的特殊表現(xiàn)及與教師預想存在的差異之處，用課堂實錄或場景描寫的方式記錄下來，并展開分析。這是教師實踐經(jīng)驗的形象表達，培訓后教師是否落實有關(guān)思想、理念、方法一目了然，這對提高教師教學水平有較大的幫助。②拍攝教學錄像。教師能通過教學錄像站在客觀的立場上審視自己在課堂上的全部行為，去發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定，并對此進行驗證或修改。③分類整理。教師每天都與學生接觸，對學生有非常豐富的認識，同時還知道如何處理這些來自學生的經(jīng)驗。這是教師通過實際工作得來的知識，十分寶貴，卻又通常埋藏在教師的心底和潛意識中，我們需要也更應該將它確認和系統(tǒng)地整理，并與其他教師分享。我們希望有共同話題的老師在一起，聚焦于特定的學習內(nèi)容進行討論。

原因分析與討論：

（1）老師們所撰寫的案例顯示，影響“學生的學”主要來自學生和教師兩個方面。來自學生的主要是由于學生原有的生活經(jīng)驗和原有知識基礎(chǔ)，來自教師的主要是教師課堂教學目標的定位、課堂中問題的設計、學生活動材料的準備、教師導向性的評價；還有來自課堂環(huán)境的影響。但這中間又有交錯：學生學習動機、學習策略兩個方面與教師也有關(guān)系，是可變的，可以通過教師設計有效的學習活動加以改善（事實上“學生原有的知識基礎(chǔ)背景”也可以說是可變的，與教師的教學也有關(guān)系，這是我們后來發(fā)現(xiàn)的）。

（2）不同年段的學生存在差異：低年級的學生更容易受到材料準備、問題取向的影響，而高年級學生則更多的是受目標定位、學習策略的影響。其中“學生原有的生活經(jīng)驗”也是影響“學生經(jīng)驗的課程”的非常重要的因素（所占比例居第二），不論在哪個年段。

這種以課堂實踐為基點，采用課堂觀察和觀摩研討的“學生的學與教師的教之間的差異案例培訓”模式，著力解決課堂教學中的具體問題——從關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學，通過這種培訓促使老師對自己的實踐進行反思——認識自己的觀念、認識自己的行為、認識自己潛在的個人哲學。

3.課題研究培訓模式

高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應是持續(xù)進行、前后銜接的，而不應該是一次性的、孤立的、不相銜接的。因為教師專業(yè)發(fā)展需經(jīng)歷一定的過程。某種先進的教育思想、理念、方法，不是看了聽了就會的，關(guān)鍵是要經(jīng)過實踐的檢驗，在實踐中對照、消化、吸收，形成技能。我們把課題研究培訓模式作為區(qū)域培訓的重要環(huán)節(jié)，圍繞主題“創(chuàng)造適合學生的數(shù)學教育——創(chuàng)造適合學生發(fā)展的數(shù)學學習活動設計”開展研究，努力形成由實踐到理論再到實踐，或由理論到實踐的過程，激發(fā)教師學習教育理論和教育科研方法的積極性。具體程序如下。

第一，確定研究小組。我們在進行課題研究之前，成立了研究小組，其成員包括部分學校的骨干教師。小組中的各成員，以平等合作的模式進行。每個月圍繞專題就一個研究課定期進行約半天的研討。整個研究通常持續(xù)12～14周，有的學校教師帶領(lǐng)本年級的相關(guān)教師進行后續(xù)研究，有的甚至持續(xù)研究一年。每一個專題的課堂學習活動的研究都要經(jīng)歷數(shù)個步驟，有時候會反復進行多次。

第二，確定子課題。只有經(jīng)過實踐的檢驗才有助于教師對教學理論的吸收和吐納。我們從學習活動在整個教學過程中的地位出發(fā)將總課題“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的數(shù)學課堂學習活動”分解成7個小課題進行研究：預習性學習活動、導入性學習活動、探究性學習活動、體驗式學習活動、練習型學習活動、實踐性學習活動、合作性學習活動。子課題的確立讓我們區(qū)域開始了系列研究。

第三，設計研究方案。課題研究方案是落實課題精神，教學理念、方法的必然途徑，我們突出抓好研究方案的設計。每一個課題組老師都可以根據(jù)上面的7個小課題選擇自己有興趣的主題進行方案設計，領(lǐng)導一個團隊開展研究，形成區(qū)域級課題。我們把教科研與專業(yè)培訓結(jié)合起來，抓好小課題研究方案的設計就能確保培訓內(nèi)容的真正落實。課題研究方案的設計主要包括：①課題主題說明；②課題研究框架；③實施要求；④效果檢驗。

第四，課題實施。每學期至少進行兩次教研活動，各個子課題盡量分開。第一次課堂實踐，需要注意的是老師們對課題沒有清晰理解之前，暫時不要進課堂；第二次活動主要進行匯報，匯報有兩個內(nèi)容，一個是匯報如何進行活動設計的，另一個是匯報在課堂上是如何進行實踐的。如文化小學的一位骨干教師帶領(lǐng)本校高年級數(shù)學組進行的“探究性學習活動”課題研究，按照課題方案以身作則，自己設計了一份研究方案。第一步，確定研究內(nèi)容“小數(shù)乘法第一課時：小數(shù)乘整數(shù)”。第二步設計探究，先嘗試著從以下幾個方面來思考設計探究的過程： 1.本課中值得探究的問題有哪些？ 2.引導學生用何種方式進行探究？ 3.預設學生在探究過程中可能會出現(xiàn)的問題以及老師準備如何解決？4.用什么方法來檢驗效果？……

第五，分享成果。實踐后的反思是再認識的過程，至關(guān)重要，這不僅可以改進教學行為，而且可以提升自己的認識。教師根據(jù)自己的教學實踐，認真總結(jié)教學的成功之處，查找存在的問題，深層次地分析其中的原因，形成教學實踐報告或者課題研究報告，對今后的教學提出改進建議，并與大家共享。

我們提出，對小課題的研究，要本著一種現(xiàn)實的思路，即先對目前已經(jīng)在課堂上組織的各種學習活動進行整理，從中發(fā)現(xiàn)值得探討的問題，然后通過集體的討論、探索性的實踐等途徑，促進我們對于“促進學生發(fā)展的學習活動”本身及其設計與組織的理解，而不是通過借助外在的資源（如心理學、教育哲學）演繹出設計和組織課堂學習活動的若干原則或規(guī)律。

基于實踐的主題全程式培訓，能帶給教師經(jīng)驗的分享，這分享不是告訴，而是體驗和感悟；能帶給教師理智上的挑戰(zhàn)，在真實的問題情景中產(chǎn)生認知的洞見；能給教師進行價值的構(gòu)建，這種構(gòu)建不僅包括認知上的收獲，還包括情感、態(tài)度和價值觀的豐富與提升，以及精神的陶冶和心靈的升華，從而在靈魂深處滋長出教育的理想和信念。

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【作者簡介】

蘇瑜，江蘇省溧陽市教師發(fā)展中心研訓員，本科學歷，中學高級教師，江蘇省第十一批小學數(shù)學特級教師、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象、常州市優(yōu)秀教師、常州市教科研先進工作者、常州市“831”中青年科學技術(shù)人才、溧陽市第五批拔尖技術(shù)專業(yè)人才、溧陽市首批名師工作室領(lǐng)銜人。主要研究小學數(shù)學課堂教學、教師專業(yè)培訓等，在《中國教師報》《上海教育科研》《中小學管理》《小學數(shù)學教師》《江蘇教育研究》等教育報紙雜志上發(fā)表學術(shù)論文、科研報告40余篇。