陳秋瓊

【摘要】我認(rèn)為，語(yǔ)文的閱讀課教學(xué)，應(yīng)該是師生在課堂中一起感悟語(yǔ)言文字，體悟情感變化，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華，在識(shí)字教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，隨著課文思想一起歡樂(lè)一起憂，一起悲憤一起愁。置身課堂內(nèi)，感受到的是蕩氣回腸的文化氛圍；走出課堂外，回味的是知識(shí)帶給我們的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】閱讀課教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；傳道授業(yè)；真情流露；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

從古至今，凡有學(xué)堂的地方就有致力于研究如何傳道授業(yè)的先生。從私塾的先生到現(xiàn)今的老師，歷經(jīng)了多少朝代的變換，以至于傳道授業(yè)的方法流傳下來(lái)的不計(jì)其數(shù)。雖是如此，但，學(xué)習(xí)先人之法，累積自己經(jīng)驗(yàn)之道，人們?nèi)匀辉谧巫尾痪氲刈非笾?。我也是一名立足于小學(xué)語(yǔ)文教壇中的老師，從教十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷同樣使我在這個(gè)領(lǐng)域中既學(xué)習(xí)了先人累積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，又在親身實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)，有所積累。它讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著極為重要的地位，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。所以學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要，尤其是語(yǔ)文的閱讀課教學(xué)。我認(rèn)為，語(yǔ)文的閱讀課教學(xué)，應(yīng)該是師生在課堂中一起感悟語(yǔ)言文字，體悟情感變化，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華，在識(shí)字教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，隨著課文思想一起歡樂(lè)一起憂，一起悲憤一起愁。置身課堂內(nèi)，感受到的是蕩氣回腸的文化氛圍；走出課堂外，回味的是知識(shí)帶給我們的快樂(lè)。

一、語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，使學(xué)習(xí)具有趣味性

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆闹幸簿涂梢钥闯雠d趣在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性了。根據(jù)小學(xué)生的行為和心理特征，大部分學(xué)生對(duì)新事物都是充滿好奇的，他們有著好動(dòng)和好勝的心理。教學(xué)中專門設(shè)計(jì)有動(dòng)手的課讓他們活動(dòng)，也設(shè)計(jì)有益的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與其中，獲得不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們的好奇心和表現(xiàn)欲都在課堂中顯現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。課文《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，但我在備課時(shí)進(jìn)行了新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中仿佛將學(xué)生帶進(jìn)太空去旅游，學(xué)生成了宇航員，以宇航員的身份在太空中參觀游覽地球。我提示學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)把自己當(dāng)成宇航員，將怎樣很好地感受在太空中看到的一切，留給學(xué)生一個(gè)想象的學(xué)習(xí)空間，用這種想象的方式，學(xué)生參與，興趣盎然，甚至設(shè)想出許多美麗的畫(huà)面。學(xué)生做到了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大腦始終處于興奮狀態(tài)，在吸收新知識(shí)的過(guò)程中提高了能力，認(rèn)識(shí)了社會(huì)。課堂不再是枯燥的、封閉的，而是豐富的、開(kāi)放的。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在老師少講精講，學(xué)生多讀多思

面對(duì)應(yīng)試教育，家長(zhǎng)重視的是考試分?jǐn)?shù)，而老師講課文時(shí)，就生怕講得不全面而被考試鉆了空子，于是面面俱到，為了堵住一些小題，而多講不少內(nèi)容，結(jié)果大講特講，學(xué)生不僅沒(méi)記住這么多內(nèi)容，結(jié)果連重點(diǎn)內(nèi)容也被沖淡而無(wú)暇掌握了。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有其統(tǒng)一的中心內(nèi)容，只要老師在進(jìn)入新單元時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分析清楚，抓住新單元開(kāi)始的導(dǎo)讀頁(yè)面進(jìn)行導(dǎo)入，那么接下來(lái)的課文就容易學(xué)了。老師就可以做到少講，學(xué)生多讀。老師講得少，抓住必講的內(nèi)容，挑出哪些是講了學(xué)生能記住、能理解的內(nèi)容，那么學(xué)生就有可能真正學(xué)到知識(shí)。剩下的時(shí)間讓學(xué)生讀，讀多了，學(xué)生才能慢慢地提高閱讀水平。真正去讀了，學(xué)生才會(huì)去思考、去琢磨，才能有克服困難的能力。只有讓學(xué)生多讀、多分析文章，他才能有自己的分析能力。如果每篇文章都讓老師總結(jié)，寫(xiě)出板書(shū)，學(xué)生抄，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)自己去讀，去思考，沒(méi)學(xué)過(guò)的文章就把握不了中心思想，課外閱讀的分析能力就肯定差了。即使講過(guò)的內(nèi)容，如果沒(méi)有自己實(shí)踐，沒(méi)有去多讀，去想過(guò)程，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間還是容易忘記。

三、語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師要發(fā)自內(nèi)心自然地真情流露，學(xué)生才能感同身受

通過(guò)這幾年的研究，我發(fā)現(xiàn)許多在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有時(shí)課堂中教師注意外在的東西太多，比如提出問(wèn)題時(shí)，教師眉頭緊鎖，學(xué)生卻不知道你是要他們思考；朗讀時(shí)很有感情，學(xué)生就是沒(méi)有被打動(dòng)；老師講得眉飛色舞，學(xué)生卻一點(diǎn)兒也領(lǐng)會(huì)不到，老師想要達(dá)到的感動(dòng)和感悟都沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到。教學(xué)效果反而被花哨的形式所累。這歸根結(jié)底是自身準(zhǔn)備不足，自己都沒(méi)有被美文陶醉，更不能帶領(lǐng)學(xué)生深入地去親近課文。真情流露是做不出來(lái)、演不出來(lái)的，它是內(nèi)心的自然外露。例如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，這篇課文講的是北京二中的一個(gè)學(xué)生雷利，在1996年11月8日寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類和平的威脅，并呼吁國(guó)際社會(huì)停止戰(zhàn)爭(zhēng)。教授課文時(shí)，不用多個(gè)回合的問(wèn)答，也不用小組合作式的熱烈討論，適當(dāng)?shù)匾媒虒W(xué)資源來(lái)升華課文表達(dá)的情感，比如大量的戰(zhàn)爭(zhēng)死亡數(shù)據(jù)，讀著這些數(shù)據(jù)，學(xué)生不能平靜了。緊接著，教師抓住文中爸爸張著嘴呼喚的“和平！和平！和平！”讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到，每一個(gè)“和平！”都仿佛在向制造戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼喊，向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家呼喊，向一切侵略者呼喊。學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟到一個(gè)人的死影響的是一個(gè)家庭，千萬(wàn)個(gè)人的死影響的就是千萬(wàn)個(gè)家庭，給他們帶來(lái)不幸。學(xué)生情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！”這聲音響徹云霄，孩子們內(nèi)心震撼了，有的眼里充盈著淚水。這樣的課堂才是真正用真摯的情感在傳道授業(yè)。

四、語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合生活實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)面

我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累，情感的積累，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)老師只守著一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。但，教材只給了我們一個(gè)特定的環(huán)境和內(nèi)容，它并不是法典或圣經(jīng)，我們可以站在教材之上，把教材看作是一種可以改造的客觀存在。在學(xué)習(xí)原有教材的基礎(chǔ)上，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，擴(kuò)大閱讀量，在課堂中增加課外文章或推薦適合本年齡階段的課外書(shū)籍。這樣，學(xué)生才能從延伸閱讀中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生就教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、再創(chuàng)作，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。例如講完了《一夜的工作》《為人民服務(wù)》等課文，讓學(xué)生向作家、領(lǐng)袖提意見(jiàn)。再比如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，我讓學(xué)生把這篇文章作為參考資料，可以請(qǐng)教別人，也可以上網(wǎng)查找資料，以“我了解到的李大釗”為內(nèi)容寫(xiě)一篇文章。結(jié)果學(xué)生把李大釗這個(gè)人物形象用文字描述得相當(dāng)深入?？梢?jiàn)，讓學(xué)生多角度、多渠道、多方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得體驗(yàn)，他們的文化素養(yǎng)、知識(shí)面就廣闊許多了。

探索精神應(yīng)該是教師上進(jìn)的特質(zhì)，作為語(yǔ)文教師，就要有不斷探索、更新教學(xué)理念的實(shí)踐過(guò)程，我會(huì)帶著堅(jiān)毅、持恒的信念，在教育教學(xué)這片土壤中，撒播生命的種子，讓他們迸發(fā)出無(wú)限的潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)出豐碩的果實(shí)。