黃紹

【摘要】本文針對小學階段學生開展立體造型活動“無從入手”和“機械模仿”的困境，提出以連續(xù)、創(chuàng)新、時尚的新折紙活動為切入點，有效開啟兒童立體造型的創(chuàng)新意識。文章從“舉一反三”“方法融合”“材料選擇”“傳承技藝”“時尚運用”等五個方面，詳細闡述了新折紙活動的指導方法和運用思路。

【關(guān)鍵詞】折紙活動；立體造型；創(chuàng)新意識

小學階段，兒童的立體造型創(chuàng)新意識快速發(fā)展，他們渴望將平面的“形”轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的“物”。然而，興致勃勃之余，許多兒童又存在“無從入手”的畏難情緒，“欲往之”而先“迷惘”正是兒童開啟立體造型之旅所迫切需要解決的問題。另一方面，缺乏創(chuàng)意、機械的模仿也是發(fā)展兒童立體造型創(chuàng)新意識的絆腳石之一，對于既定模式的膜拜和摸索失敗的恐懼使得不少孩子缺乏創(chuàng)新的勇氣。

“兒童的智慧在她的手指尖上”，蘇霍姆林斯基的這句名言提示教師發(fā)展兒童立體造型創(chuàng)新意識可以從“動手”開始，通過“動手”，啟發(fā)“動腦”。折紙活動正是促進手腦協(xié)調(diào)、啟發(fā)兒童創(chuàng)造力的有效途徑：折紙需要縝密的思考與設(shè)計，可以發(fā)展兒童的邏輯思維能力；折紙需要有一定的空間感，可以構(gòu)建兒童的立體意識；折紙講究舉一反三，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性……

然而，折紙雖然是傳統(tǒng)藝術(shù)種類之一，但是因為容量和時間的問題，在美術(shù)教科書中體現(xiàn)得不夠具體、不夠深入，往往是一種或者幾種技法的傳授割據(jù)存在，未能融會貫通；另一方面，由于對傳統(tǒng)折紙的偏見和忽視，折紙教學尚未獲得更多美術(shù)教師的青睞；更迫切需要改變的觀念是，折紙教學不能僅僅是教導學生掌握技法、機械模仿，而更應該讓學生做到延展加工、創(chuàng)意使用。

因此，筆者以“怎樣讓兒童的折紙活動更具連續(xù)性、創(chuàng)造性和時尚性，從而有效地發(fā)展他們的立體造型創(chuàng)新意識”為研究問題，以社團活動作為研究平臺，以中年級學生作為研究對象，從以下五方面入手，取得了良好的研究成果。

一、舉一反三，嘗試“我還能變成什么”

對于兒童而言，基礎(chǔ)折法的學習必不可少，但同時教師又會擔心他們誤入機械模仿的誤區(qū)。因此，引導兒童開展自主探索是基礎(chǔ)折法教學中最可行的方法，孩子只有在主動的研究中才能舉一反三、求新求變，發(fā)現(xiàn)更多的折法。

學會看圖、動手拆折、老師的范作是兒童開展自主探索的第一步。教師與其手把手地一步步教，不如放手讓學生去嘗試，例如：學習如何折“雙三角”的時候，教師可以準備多個范作，讓學生兩人一組開展拆裝研究，再向其他同學匯報研究成果；“雙三角”折法并不唯一，孩子們可以產(chǎn)生多樣的方法經(jīng)驗，同伴之間通過相互匯報交流了不同的方法，既提高了兒童的學習積極性，又發(fā)展了求異思維；最后，教師再出示圖例，讓學生去比較分析圖例中各種線條和形狀所代表的含義，此時孩子在自主體驗的基礎(chǔ)上更能形象地理解，逐漸學會自己看圖研究。

當然，我們的教學絕不能止步于看圖和模仿，否則發(fā)展兒童的立體造型創(chuàng)新意識只能是空談?；A(chǔ)折法的學習是為了促進孩子思考“我還能變成什么”，教師要關(guān)注孩子在折紙活動中“舉一反三”能力的發(fā)展，不能以某一件作品的完成作為戛然而止的教學終點，而要引導學生養(yǎng)成主動思考“用這個方法我還能做什么”“怎樣變一變”的習慣。

因此，折紙教學的每一個環(huán)節(jié)都要切實地引導學生多觀察、多嘗試，通過一系列大膽的“變”促進學生敢創(chuàng)造、想創(chuàng)造、能創(chuàng)造。從折燈籠可以發(fā)展為折兔子、從折蜈蚣可以發(fā)展為折毛毛蟲……越來越多的發(fā)現(xiàn)會讓孩子的思域不斷拓寬，創(chuàng)新意識逐漸萌發(fā)、生長。

二、多元融合，關(guān)注“我用了哪些方法”

重復的折紙活動會逐漸消磨孩子的創(chuàng)作興趣，表現(xiàn)形式也略顯單一，不利于孩子整體造型意識和綜合能力的發(fā)展。因此教師應鼓勵學生以折為主，綜合運用繪畫、粘貼、剪刻、挖切多種造型方法讓折紙活動更加豐富多彩。

例如，折好的動物可以畫出面部五官、剪貼尾巴，裝飾其細節(jié)；折好的建筑可以翻刻出門窗、植物，豐富其點線面；幾個折紙作品還可以組合、聯(lián)想，成為新物象……如此，折紙作品更加趣味橫生，兒童的創(chuàng)作更加富有生機，這樣的立體造型活動也充滿了許多未知的可能，又有哪個孩子會不喜歡呢？

不僅如此，造型方法的融合運用還提高了兒童組合聯(lián)想、統(tǒng)籌安排等多方面能力，讓多種技能同時發(fā)展，可謂一舉多得。

因此，在創(chuàng)作過程和評價活動中，教師應該重視學生“用了哪些方法”“是怎么運用的”“這些方法是否融會貫通、巧妙恰當”，逐漸幫助學生構(gòu)建多方法創(chuàng)造立體造型的意識。

三、奇思妙想，探索“我用什么折”

教師應該給孩子傳達一個理念：使用買來的專用紙張進行折紙，雖然易于達到理想的視覺效果，但終究還是缺乏創(chuàng)意；能巧妙取材生活中信手拈來的廢舊材料，觀其行，察其質(zhì)，用其材，更能體現(xiàn)創(chuàng)作者的高水準。

不同材料的肌理、圖案、質(zhì)地可以傳達不同的視覺效果，營造獨特的藝術(shù)美感。臺灣有一家著名的“紙箱王”，這家企業(yè)既有紙藝超市又有連鎖餐廳，其中的物品大到房屋、桌椅、柜子、蒸籠……小至餐具、燈飾、擺設(shè)……無一不是用生活中廢棄的瓦楞紙箱巧妙地折、插、拼接而成，許多游客、食客為此創(chuàng)意慕名而來，一家瀕臨倒閉的企業(yè)也因其獨特的“紙藝”運用而享譽世界。

可見，折紙選材的創(chuàng)意更能打動人的情感，比起“折什么”，“用什么折”也更能提升學生的審美水平。報紙、花藝包裝紙、信封、廢舊紙盒……各種質(zhì)地、肌理、厚度不同的生活廢棄品給兒童的折紙創(chuàng)作帶來了不一樣的靈感，也生成了觸動人心的作品：一個用舊撲克折疊而成的收納盒，一個用廢舊紙板折疊、拼插而成的大型校園雕塑，一個用舊信封折疊出的花瓶……懷舊的色彩、粗獷的質(zhì)感、自然的紋理，這些都是專用紙張無法體現(xiàn)的美感，誰不為這樣別致的作品嘖嘖稱奇呢？

美術(shù)教師還可以借助學校藝術(shù)節(jié)開展專題的廢舊材料折紙創(chuàng)意競賽，讓“紙”的奇思妙想從教室走向校園，從校園走向生活，直至走進兒童的心中……

四、致敬經(jīng)典，反思“我學到了什么”

同其他藝術(shù)實踐一樣，折紙也需要經(jīng)常欣賞經(jīng)典作品，多看才能多想，多想才能推動多實踐，教師不必擔心精致、高難度的折紙藝術(shù)作品會讓兒童產(chǎn)生畏難心理。實際上，與經(jīng)典相約，與大師對話，反而會激發(fā)兒童積極的學習欲求，觸發(fā)靈感的火花。

每一次的折紙創(chuàng)作活動，教師都應該精心挑選一些適合教學內(nèi)容的經(jīng)典折紙藝術(shù)作品，安排一定的時間和空間，引導學生觀摩、體悟。這些精品名作蘊含的高超的技能技巧雖然暫為兒童難以企及，看似距離甚遠，但其中的創(chuàng)作思路、造型美感、技法技巧一定會潛移默化地傳遞給兒童，影響他們的審美意識和創(chuàng)作思路。

這就是藝術(shù)的傳承，藝術(shù)的創(chuàng)新絕不是棄傳承底基而不顧的空中樓閣，有傳承才有進一步發(fā)掘、發(fā)揚的可能，所以盡情讓孩子們?nèi)バ蕾p吧！

五、相約時尚，思考“我的折紙在哪里”

讓兒童的折紙作品“活”起來，裝扮在生活的角角落落，既能激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，又能增添扮美生活的樂趣。顯然，傳統(tǒng)的展示方式很難達成這一目標，所以教師要拓寬思路，嘗試在更多的新型載體上呈現(xiàn)折紙獨特的美感，讓折紙作品更貼近生活、走進生活，富有時尚氣息。

例如在平面的畫作上借助折紙作品讓人物、動物、花草、交通工具等站立起來，這樣的美術(shù)作品是不是更吸引觀眾呢？再如，將學校的大墻面作為展示平臺，將美麗的折紙作品拼成獨富創(chuàng)意、大型立體的畫面，既讓折紙作品大放光彩，也為校園增添了一道亮麗的風景線。學生還可以巧妙借助諸多節(jié)日，讓折紙作品與時尚生活越走越近：教師節(jié)，孩子們折出的朵朵花兒形態(tài)各異、愛心滿滿；圣誕節(jié)，報紙卷、插、折疊而成的大型圣誕樹別具一格、引人注目；讀書節(jié)，孩子們折出的紙風車上寫滿了讀書箴言、詩情畫意；童話節(jié)，各種折紙道具為故事增添特別的趣味……

與生活接軌，與時尚對話；與經(jīng)典相約，與反思同行，兒童的折紙立體造型創(chuàng)作活動才能擁有更加活潑的生命力。

【參考文獻】

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