摘 要：當(dāng)前小學(xué)生寫作障礙之一是缺乏素材，平時所選的素材往往陳舊、單一，缺乏新意。生活是寫作的源泉，鄉(xiāng)土資源是作文素材的源頭活水，因此，教師要從鄉(xiāng)土資源方面的客觀優(yōu)勢入手，在真切的環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會捕捉題材，融進(jìn)課堂教學(xué)，以此豐盈學(xué)生的習(xí)作資源，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；課堂教學(xué)；習(xí)作素材

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-18

作者簡介：李麗芳（1973—），女，福建仙游人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課下很多學(xué)生經(jīng)常哀嘆：“哎，不知道這篇作文要寫什么?！睂W(xué)生的感嘆道出了選材的茫然與無助。學(xué)生無話可寫，究其原因，主要是他們?nèi)狈ι畹捏w驗(yàn)，缺乏寫作資源。但事實(shí)上，在我們生活的這片天地間存在著豐富而獨(dú)特的寫作教學(xué)資源，作為教師，我們要獨(dú)具慧眼，要善于發(fā)掘本土獨(dú)特的資源，融進(jìn)語文課堂教學(xué)，以此豐盈學(xué)生的習(xí)作資源，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、游賞自然景觀，描繪美麗畫卷

福建省仙游縣景點(diǎn)眾多，有石奇巖秀、峪深洞幽的菜溪巖；有石奇洞異、風(fēng)光奇秀的麥斜巖；有“鯉湖飛瀑天下奇”之譽(yù)的九鯉湖；有巍峨雄峻、風(fēng)光綺麗的天馬山和最美家鄉(xiāng)河——木蘭溪，還有楓亭塔斗山、龍華雙塔、仙水洋等，這眾多的自然景觀都是我們學(xué)生習(xí)作素材的資源庫。

在小學(xué)語文課本中描繪自然山水的課文有很多，如《索溪峪的“野”》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等，在具體教學(xué)中除了讓學(xué)生理解內(nèi)容、受到美的熏陶，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣把這美麗的風(fēng)景表現(xiàn)出來的，引領(lǐng)學(xué)生在具體的文章中習(xí)得習(xí)作的法寶。比如《索溪峪的“野”》一課，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一學(xué)就會，教師關(guān)鍵是要學(xué)生明白課文在表達(dá)、謀篇布局上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文先概括介紹后具體描寫的方法，學(xué)習(xí)作者充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)自己獨(dú)特的感受。顯然《桂林山水》一文中的第二、三自然段的山水特點(diǎn)的描寫，也是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫景的經(jīng)典段落；《七月的天山》則是以作者游覽順序的變化“進(jìn)入天山—再往里走—走進(jìn)天山深處”這樣的先后順序描繪途中的自然風(fēng)光。

學(xué)習(xí)完描寫山水風(fēng)光的課文后，教師不妨建議家長利用節(jié)假日帶孩子一起走進(jìn)家鄉(xiāng)的青山綠水或名勝古跡，學(xué)生在游賞中感受家鄉(xiāng)的旖旎風(fēng)光，既充實(shí)了寫作素材，也增強(qiáng)了自豪感，在欣賞、贊嘆、自豪之中，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。

在具體的語文教學(xué)中，以“游覽菜溪巖”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文學(xué)到的方法，既可以按游覽路線描寫所看到的自然風(fēng)光，也可以模仿文中描寫山水特點(diǎn)的方法，寫一寫菜溪巖山險、石奇、水秀的特點(diǎn)。教師還可出示新學(xué)的描繪山水的詞語或句子，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用，描繪所看、所思、所想。

教師在語文的閱讀教學(xué)中融入本土的自然景觀，為作文素材注入新鮮的源頭活水，也是語文課堂教學(xué)所難以企及的美的熏陶、情感的陶冶。

二、感悟民俗文化，傳承家鄉(xiāng)文明

“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！备鞯貐^(qū)都有著自己獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)樹立 “大語文”實(shí)踐觀念，銜接課外，引進(jìn)鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂，既豐富了學(xué)生習(xí)作素材，也增加了語文教學(xué)的厚度。

例如，六年級下冊第二單元課文寫的都是民風(fēng)民俗。教學(xué)中教師可以此為契機(jī)，開展綜合性實(shí)踐活動，通過調(diào)查走訪、資料查詢，引導(dǎo)學(xué)生了解自己身邊的民風(fēng)民俗。比如，大年三十晚上殺雞宰鴨辭舊迎新，清明掃墓緬懷先人，八月十五舉家團(tuán)圓，還有冬至節(jié)“搓湯圓、插合春、捏秤砣、捏金元寶”等傳統(tǒng)習(xí)俗。又如滿月抓周、喬遷新居、婚壽祝福等日常風(fēng)俗。而民間藝術(shù)表現(xiàn)形式更是豐富多彩，比如令人引以為豪的“仙作家具”，它把國畫、雕刻和家具制作巧妙結(jié)合，仙游縣因此被稱為“中國古典工藝家具之都”。條件許可的學(xué)生可查訪“仙作家具”，當(dāng)然在活動中教師可幫他們安排活動內(nèi)容：①文明欣賞工藝品；②了解工藝師制作工藝品的過程；③了解工藝品的用料；④拍攝照片并配上簡單的文字說明。學(xué)生在調(diào)查走訪中收集了很多資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些材料進(jìn)行整理“打包”，并把整理好的材料引進(jìn)課堂，開展豐富多彩的實(shí)踐活動展示課，比如圖片展覽、圖片點(diǎn)評、片段描寫、活動感言、即興表演等生活氣息濃厚的活動。展示課上學(xué)生自由暢談，盡情展示，興致盎然，他們在濃濃的鄉(xiāng)土文化中抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛，心中涌起的情感自然流瀉筆端，寫起來也就得心應(yīng)手。

三、挖掘家鄉(xiāng)特產(chǎn)，傳揚(yáng)家鄉(xiāng)美譽(yù)

各地都有豐富的特產(chǎn)，仙游縣也不例外，教學(xué)中，教師要把這些特產(chǎn)引進(jìn)課堂，豐富的特產(chǎn)資源可以為學(xué)生提供取之不盡的寫作資源。在具體的教學(xué)中，比如枇杷，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察其外形特點(diǎn)，了解它的內(nèi)在品質(zhì)（營養(yǎng)方面、藥用方面、經(jīng)濟(jì)方面），及其生長過程或是一些相關(guān)的故事等，這期間學(xué)生除了觀察，還需要向家長或老農(nóng)請教相關(guān)知識，必要的話還需查詢資料。之后，教師讓學(xué)生或用形象生動的解說詞來介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，或用貼切優(yōu)美的廣告語來向顧客推銷產(chǎn)品，或是用朗朗上口的詩歌來歌頌家鄉(xiāng)特產(chǎn)。因此教師要獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)學(xué)生親近地方資源，拓寬他們的視野，打開他們的心靈，讓他們在實(shí)踐中捕捉題材，體驗(yàn)情感，激發(fā)創(chuàng)作熱情，傳揚(yáng)家鄉(xiāng)美譽(yù)。

在活動中，許多作品新鮮出爐，吳曉雯的《海蠣餅，愛你愛不完》，習(xí)作片段如下：

“噼里啪啦……”這是什么聲音？原來呀，這是炸海蠣餅?zāi)?！海蠣餅形似梅花，香氣撲鼻。尤其是剛剛出鍋的海蠣餅，上面還飄著縷縷熱氣，像一朵盛開的金花，咬上一口，又酥又脆，油而不膩，糯而不黏，還帶著大蔥和肉的香味。吃得是滿齒留香，即便你把肉餡都吃下去了，但那悠香的味道，仍然會在你的舌尖上打旋，讓你吃了還想吃。

四、了解人文資源，激發(fā)家國情懷

1.聊農(nóng)家歷史

塵封的往事或許早已被現(xiàn)代化豐富多彩的生活沖淡，在成人的口中很少談起，學(xué)生更是所知甚少，但幾乎每個家庭都有一段家族的發(fā)展史。昔日，為求生存與惡霸地主抗?fàn)?、與自然災(zāi)害斗爭，一個個悲催的畫面、一個個凄慘的故事，讀來心酸淚下；如今不一樣了，搭橋修路，建設(shè)家園，柏油大道寬闊平坦，縱橫交錯；高樓大廈美麗壯觀，鱗次櫛比，先人們艱苦的創(chuàng)業(yè)史催人奮進(jìn)。在了解先人的過程中，一樁樁、一件件往事縈繞于學(xué)生心中，學(xué)生內(nèi)心升騰起的自豪也溢于言表，寫作成了一種內(nèi)心的追求，成了情感釋放的磁場。

2.知名家傳聞

仙游縣山清水秀，人才輩出，古有直言敢諫的史學(xué)家鄭僑、深得民心的蔡襄等；今有作家許懷中、物理學(xué)家陳森玉、疫苗專家俞永新等。眾多的人文資源，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去深入挖掘、探究。在活動中，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極查詢文獻(xiàn)資料，或是調(diào)查走訪，或是現(xiàn)場采訪，走近名家、了解名家。學(xué)生在眼看、耳聽、用心觸摸中，引發(fā)心中對人民的熱愛、對社會的責(zé)任，再來寫作，便水到渠成。

活動結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題多角度地來書寫自己的活動成果，比如李XX寫的是《追憶英雄朱山》，書迷陳XX寫的是《鄭懷興作家，你是我心中的一面旗幟》，李XX寫的則是《美麗枇杷闖世界》，等等。一篇篇文章盡管語言比較稚嫩，但有自己的見識思考，有自己的真性情流露。我堅信，在這樣的活動中，學(xué)生們一定會悄然萌發(fā)理想，沿著先輩的足跡繼續(xù)前行。

豐富的地域資源就是一個取之不盡、用之不竭的作文資源庫。在教學(xué)中教師要善于挖掘、開發(fā)、整合鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)學(xué)生親近鄉(xiāng)土文化，那么腳下這片豐沃的土壤，必將為學(xué)生的習(xí)作提供一片新天地！

參考文獻(xiàn)：

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