摘 要：文章在專屬素材積累、寫作手法創(chuàng)新、作品形式整合、主題深化升華等方面做了一些嘗試，旨在通過優(yōu)化常規(guī)訓練，更新寫作指導策略，調(diào)動學生創(chuàng)作的熱情，進而提高學生寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作素材庫；寫作手法；藝術(shù)形式；創(chuàng)作性靈

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-24

作者簡介：孫淑華（1966—），女，天津人，天津市濱海新區(qū)大港第五中學教師，一級教師，研究方向：作文教學。

一、優(yōu)化校園生活，升級寫作素材庫

眾所周知，學生寫文章的最大障礙就是缺少寫作素材。雖然學生們都知道素材來源于生活，但現(xiàn)階段的真實狀態(tài)是，高強度的學習壓力使學生疲于奔命，生活面較窄，色調(diào)單一，可選材料不僅少，還缺乏精品，學生寫起文章來捉襟見肘。如果班級里能經(jīng)常涌現(xiàn)精彩、有意思、有價值的人或事，那么選材難關(guān)就比較容易突破。這就需要語文教師結(jié)合學科的教學內(nèi)容，有的放矢地開展學習活動，幫助學生設計校園文化生活，讓學生們有更多機會嶄露頭角。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)“名著論壇”活動對中學生的吸引力較大，對寫作的影響力也最強。這個論壇旨在向?qū)W生推薦經(jīng)典的、適合大家閱讀的文學作品。全班學生輪番登臺主持講解作品，展示自我。推薦名著過程本身就是一次創(chuàng)作，從主講人的演講內(nèi)容、形式到臺風，均有許多看點。教師再利用演講后的提問及點評，適時引導學生記錄故事情節(jié)，觀察主講人的舉止，品味其心態(tài)，所得便自然能成為素材，悄然入庫。這些材料師生共享，便于日后提取。不僅如此，愛讀書的、善演說的學生頻繁登臺，成為主角乃至大腕以后，戲來了。這樣的“腕兒”比較惹眼，經(jīng)典形象立體飽滿，備受學生矚目。教師如果抓住良好契機，甚至特設專場，讓學生有充分展示的機會，不僅能錘煉人才，也能升級學生素材庫。

班里的劉XX學習能力較差，但課外書涉獵較廣，登臺演講幾次之后，口才越來越好，推薦書目的品位也不斷提升。他的變化有目共睹，成為進步學生的典型代表。學生們以他為原型創(chuàng)作了《我的朋友》《他變了》《難忘那一幕》等多篇作品，內(nèi)容十分充實。

那天，當負責人宣布由他主講時，教室里有點小小的騷動，大家的目光不約而同轉(zhuǎn)向他，那些目光里有疑惑、羨慕、敬佩、嫉妒……這是他第五次主動請纓了吧！雖然頭兩次講得也不咋的，結(jié)結(jié)巴巴、拖腔拉調(diào)的，但他從不膽怯。也許他真的熱愛讀書。前一階段，老師發(fā)給大家印有《論語》選段的練習篇子，課前誦讀，大家都舉著紙，唯獨他買來《論語》這本書。課間，很多人說說笑笑，他竟能安坐一隅，津津有味地翻看著一本本畫冊……

……

看，他大步走上講臺，渾身充滿了陽剛之氣， 好似一位學識淵博的教授。今天他介紹的是老舍先生的《駱駝祥子》。這本書講的是一個車夫的故事。他冷靜地敘述著小說的主要內(nèi)容。祥子的幾次大的遭遇，他基本都講到了，對虎妞的形象也作了點分析。雖然也偶爾忘詞，拖個長腔，但洋洋灑灑足講了三分鐘。秋日的陽光被精彩的講述吸引了，悄悄鉆進來，照得他白凈的臉熠熠生輝。仔細看，他手里拿著一本巴掌大小的口袋書，可見這位同學真是抽空即讀，隨時品味。難怪他講得那么流利。

——摘自竇宗續(xù)《發(fā)現(xiàn)》

還有“書博士”尹XX、 “創(chuàng)意哥”劉XX的精彩演說都頗具特色。優(yōu)化校園生活，推舉典型人物，鍛造典型形象，積累典型事件，為學生提供了剛需的寫作材料。素材庫升級后，有原型的作文也便如同魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》里的作品一般，真實、深刻，散發(fā)著濃郁的生活的芳香。

二、優(yōu)化指導方略，變換寫作手法

漢語極其豐富，表達方式、手段更是多種多樣。使用修辭手法，引用化用詩詞、詞語，妙用文言句式……不一而足。我不斷激勵學生尋覓活潑生動的表達方式。階段檢測后，學生們紛紛反映作文部分太困難，我順勢引導學生形象表達難處。于是，作文成為“勁敵”“沉重的包袱”“攔路虎”……按照“戰(zhàn)略上要蔑視敵人”的原則，我進一步帶領(lǐng)學生采用“大難化小”的方法。很快，“攔路虎”變成了“過街鼠”?！俺脽岽颉蟆北闵闪艘惶米魑闹笇дn?！皯?zhàn)術(shù)上還要重視敵人”，于是，各種打“鼠”利器應運而生：開篇點題、首尾呼應、細節(jié)描寫等常規(guī)武器紛紛亮出。做個“打鼠英雄”，難乎哉？不難也！為了鞏固成果，“作文技法大賣場”又給學生開辟了一方比較優(yōu)劣、品評玩味的領(lǐng)地。具體做法是“技法換購”：有人覺得自己的標點妙用有方，尋找換取點明主題的絕招；有人拿獨家命題技巧做招牌，吸引擅長錘煉語言的高手來指點；還有人不斷販賣，吸引粉絲，抑或瘋狂搶購，用誠摯的友情做籌碼，恭敬求教……在討價還價的競買、競賣過程中，各位“玩家”愉快接洽，順利成交。隨著創(chuàng)作熱情不斷提高、手法花樣翻新，講評時再逐步升級到“挑肥揀瘦”，創(chuàng)作及賞析角度漸趨個性化。寫作時手中有牌可出，畏難情緒逐漸消除。

在“兜售”的技法中，“正話反說”法以其新穎、有趣、實用的特點深受學生們歡迎。有些素材，用尋常的寫法不易出彩，此法恰恰能彌補這個缺點。方X的作品《逮捕令》也通過戲數(shù)同學的“罪狀”，贊美同學勤奮好學、關(guān)心集體、樂于助人等美德。選摘如下：

二號逮捕令

別看張同學戴副小眼鏡，文縐縐的，實則“殺人不眨眼”。她家境不好，耳聞祖輩的艱苦，目睹父母的辛勞，于是立志擺脫這種命運。她只顧勤奮學習，刻苦讀書，廢寢忘食，結(jié)果近視了。家里沒錢，她就不吃零食，別人送的也不要，這么死心眼兒，怎么交朋友??？課上絕不說閑話，回家也不出去玩，忙著做家務，給長輩搭把手。她放棄了青春少女的諸多美夢，扼殺了這個年紀的孩子享受生活的天性。因此，我將以“殺人罪”逮捕你。

……

此文既出，一片嘩然，大家交口稱贊，普通的素材，改變表達手法，竟扭轉(zhuǎn)了乾坤。

三、整合藝術(shù)形式，更新創(chuàng)作方式

文學創(chuàng)作內(nèi)容豐富，風格多樣，形式多姿多彩。師生若拘泥于記敘文的單一創(chuàng)作模式，往往會束縛思維寬度和思想高度。尤其在中學的起始階段，開放式作文教學更易于走進學生的心靈，搭建學生與老師、學生與學生、學生與寫作之間的虹橋。雖然考試都是以記敘文為主，但日常創(chuàng)作中，我還是嘗試調(diào)動學生利用各種藝術(shù)形式來抒情達意。比如編寫班歌，就來首詩：“在這學校 /美麗的學校/有個六班/積極的六班/有一些同學/勇敢的同學/有一些老師/負責的老師/在這六班/自信的六班/在這集體/ 快樂的集體/有一些精神/上進的精神/有一些追求，堅強的追求/我愛六班，耶！”這大約是最簡單、最原始的通俗詩歌創(chuàng)作?！坝姓媲榫湍軐懗鲈姟！眳⑴c者如是說。

真摯的情感的確是作品的靈魂，靈活的形式便是其美麗的新裝。班里有個男孩，個性極強，桀驁不馴，經(jīng)常惹事，但也樂于表現(xiàn)自己。一段數(shù)來寶讓他出盡了風頭：我叫李俊豪/說段數(shù)來寶/別看個不高/性子有點尥/最愛湊熱鬧/習慣肯定糟/為此挺煩惱/虛心去求教/老師勤指導/家長也操勞/同學支高招/來把辦法找/自己也思考/精神沒少耗/現(xiàn)在我知道/怎樣才達標/每天起得早/作業(yè)馬上交/值日用心掃/不把別人靠/課上勤動腦/發(fā)言嗓門高/課間不亂跑/撞人還得了/言行有禮貌/進步就不小/爭分又奪秒/長成優(yōu)質(zhì)苗/大家請記牢/咱說到做到。

數(shù)來寶是我國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，既郎朗上口，又活潑有趣。此外，打油詩、藏頭詩、寶塔詩、仿寫詩詞、撰寫相聲、編寫劇本，甚至創(chuàng)作小說、寫名人傳記……各種藝術(shù)形式都有人嘗試。學生們在文學藝術(shù)的瀚海暢游，好不痛快。

如學生創(chuàng)作的寶塔詩《六班贊》：

贊

六班

真能干

聽說讀寫

樣樣不簡單

蔓綺演講果斷

忠宏點評要求嚴

立志的詩篇激情展

欣杰與仲豪競比賽得歡

注：詩中提到的“蔓綺”“忠宏”“立志”“欣杰”與“仲豪”是幾位學生的名字。

四、升華作品主題，提升創(chuàng)作性靈

升華主題是指文章主題由淺入深、逐步深化的過程，作者的思想境界從所描述的事物的表象上升到一個新的高度，從而凸顯出文章審美價值和認識價值，增強作品的感染力，給讀者留下深刻印象。主題的升華，不是揠苗助長、空喊口號。只有思想認識提高，理解人情世故，學生對生活有新的思考或領(lǐng)悟，作文主題立意才會高遠深刻。正所謂作文即做人。

但人真的“不好做”。比如小組合作學習是教學中的重要手段，但在合作期間常有爭端和矛盾產(chǎn)生，他們心中的郁悶落在筆頭便是訴苦、發(fā)牢騷。教育的過程就是學生轉(zhuǎn)變思想、調(diào)整心態(tài)的過程。如何表達這種思想升華的成長歷程，是需要技巧的。閆靜靜同學性格倔強，作為小組長，組里的兩名男生行為散漫，導致小組的各項活動難以正常進行，這位組長先是著急，繼而賭氣。在教師、同學的幫助下，她改變了工作作風，小組面貌有了變化。我指導她利用組里幾個人姓名的特點（李佳樂，又名李寶寶；常勁松、王雪瑩）表現(xiàn)組員的性格特征，進而展現(xiàn)主題。她再寫出的文章，文質(zhì)兼美，充滿自信：

看，佳樂又遇到好事了，在后面捅勁松。那棵“松”一搖便動，馬上回過頭去，倆人馬上聊起來。我和雪瑩相視一笑，一起把手放在嘴邊：“噓”。兩位老兄侃得正歡，視而不見。我們拿出第二把殺手锏——舉起小牌子，擋在他們中間，那上面赫然寫著“上課”。佳樂不樂了，這位活寶突然醒悟一般，用手捂住了嘴巴。勁松也瞥見我們瞪圓的兩雙大眼，灰溜溜地縮著脖子，扭身坐正——這才像棵松！

……

盡管如此，說老實話，我的小組員們還是積極上進的。勁松檢測頻頻加分，作業(yè)完成得特積極；佳樂也忙著算啊、寫呀，唯恐落后于其他組。偶爾，松的奇思、樂的妙想還給大家不少啟示，帶來一陣陣愉快的笑聲。我愿意在這座小熔爐里錘煉、鍛造。我是大靜靜，鎮(zhèn)靜、幽靜、清靜，我會以獨有的沉靜，配合雪瑩的冷靜，安寧兩位熱血男兒的狂野、浮躁。當然，我也會品味松針的鋒銳、樂寶的活躍，充實自己的內(nèi)心世界。”

勁松、佳樂、雪瑩、靜靜，普通的名字，在賦予了詩一般的意境之后，文意、情誼、心意噴薄而出，那種恢弘、灑脫與大氣，不正在實踐著語文教學的初心嗎？

初中生，如初生牛犢一般，無所畏懼，這種豪氣可導不可壓?！傲迸c“牛”諧音，有學生提議：不如就把咱們六班叫“牛班”。牛的勤勉、任勞任怨、韌性十足等精神令人欽佩，牛氣沖天的神采飛揚令人向往。于是，“牛性”系列作品應運而生：詩集《勁牛怒吼》、作品集《美麗牛班夢》和《最牛班· 最牛組·最牛人》詳盡記錄了夢想實現(xiàn)的感人歷程，每份作品都洋溢著青春的朝氣與活力。

多彩的生活，給學生們的創(chuàng)作提供了廣闊的空間。實踐證明，只要教師引領(lǐng)得當、措施得力，學生創(chuàng)作的激情自會奔涌。

參考文獻：

[1]劉炳昭，趙福樓.作文，走出獨語困境[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.

[2]許文標.巧搭支架，助力學生作文思維發(fā)展[J].中學語文（教學大參考）（上旬刊），2017（8）：29-32.