王博

【摘要】高職英語教學(xué)注重學(xué)生掌握本專業(yè)的在日常中做中實(shí)際需要的行業(yè)英語教學(xué)。與學(xué)術(shù)性英語教學(xué)不同，教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)該特別注意英語在日常工作中應(yīng)用教學(xué)。在應(yīng)用這個(gè)層面上而言，要想獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，對(duì)于英語的實(shí)踐運(yùn)用自然成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而項(xiàng)目化教學(xué)因其獨(dú)特的特點(diǎn)成為一種先進(jìn)的被廣大教師運(yùn)用的前沿方法。本文在分析高職英語項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)討論教師課堂角色轉(zhuǎn)變的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】高職英語 項(xiàng)目化教學(xué) 教師角色 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0024-01

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式特點(diǎn)以及目前的運(yùn)用情況

高職英語學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而且高職英語在教學(xué)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用能力的要求。種種現(xiàn)狀為教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：在教學(xué)上如何能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備熟練使用專業(yè)英語的能力。與學(xué)術(shù)英語相比，高職英語老師在施教思想上應(yīng)有一個(gè)“輕體系，中應(yīng)用”的能力；在具體教學(xué)上還必須具備實(shí)踐為主，理論為輔的思想。項(xiàng)目化教學(xué)模式正是為了這種現(xiàn)狀應(yīng)時(shí)而生的。目前國內(nèi)高職院?；径家昧隧?xiàng)目化教學(xué)的施教方法。項(xiàng)目化教學(xué)模式在國際上也有廣泛的應(yīng)用，成為目前主流的高職實(shí)用技能的教學(xué)模式。

項(xiàng)目化教學(xué)模式依托于教材，教師將教材中的相關(guān)實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容提煉出來，設(shè)置逼真的對(duì)于現(xiàn)實(shí)工作中需要的模擬環(huán)節(jié)。課堂上通過教師引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)的各個(gè)流程，在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握英語使用的具體能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)互評(píng)，達(dá)到一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

二、教師角色在項(xiàng)目化教學(xué)模式中的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)模式中教師的角色是固定的。講臺(tái)到座位單向教育的模式歷經(jīng)了數(shù)千年。在傳統(tǒng)模式中，教師依靠黑板—教材的固定體系向?qū)W生單方向傳授既定的知識(shí)。后來由于多媒體的出現(xiàn)，課堂內(nèi)容更為豐富但是總的模式并沒有發(fā)生變化。在這種模式下，學(xué)生只能通過被動(dòng)得通過眼耳兩個(gè)系統(tǒng)接受知識(shí)。這樣的知識(shí)傳播效果方式單一，效率低下。長時(shí)間的授課過程很容易讓學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而喪失了聽講興趣。即使在多媒體引入課堂之后，由于依舊采用傳統(tǒng)的傳播模式使得教學(xué)效果大打折扣。而項(xiàng)目化教學(xué)的出現(xiàn)徹底改變了這一情況。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目化教學(xué)巧妙地引用了情景設(shè)置來積極地與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中完成知識(shí)獲得的過程。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)固有的“老師講，學(xué)生聽”模式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬互動(dòng)。這就要求教師在授課過程的角色上中由“講授者”到“領(lǐng)導(dǎo)者”進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變是根據(jù)課堂內(nèi)容的變化而變化。在課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備上，教師如何設(shè)置環(huán)境，真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)工作中的環(huán)境。以導(dǎo)游英語為例，在導(dǎo)游英語的教學(xué)上，教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生可以扮演游客設(shè)定一個(gè)景點(diǎn)來安排另一部分學(xué)生為其服務(wù)。在這個(gè)過程中，景點(diǎn)介紹、時(shí)間掌控、常見情況處理、突發(fā)狀況處理等都可以安排在環(huán)境模擬中。教師作為游客可以隨時(shí)進(jìn)行情景的穿插安排。這樣就可以作為一名領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上掌控節(jié)奏，把握授課內(nèi)容進(jìn)度。

作為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”教師還需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況來積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。上述例子中，對(duì)于突發(fā)狀況的應(yīng)急處理需要一些專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用。教師在模擬環(huán)節(jié)中進(jìn)行到突發(fā)狀態(tài)時(shí)應(yīng)著重了解導(dǎo)游組對(duì)專業(yè)術(shù)語的掌握情況，在模擬后需要讓學(xué)生自行總結(jié)分析模擬環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。這樣教師能夠得到積極地課堂效果反饋。

項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)于教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。作為高職英語教學(xué)的重點(diǎn)考察內(nèi)容，學(xué)生的英語應(yīng)用能力在項(xiàng)目化教學(xué)模式的考察環(huán)境下會(huì)收到更加直觀的反應(yīng)。教師可以設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境模擬狀態(tài)，通過現(xiàn)實(shí)模擬考察學(xué)生的應(yīng)用情況。目前高職院校英語教學(xué)的評(píng)分機(jī)制分為考察和考試兩部分內(nèi)容?？疾靸?nèi)容完全可以使用項(xiàng)目教學(xué)的考察模式。

綜上所述，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于順利進(jìn)行課堂流程和圓滿完成教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。角色的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生感受到真實(shí)的模擬環(huán)境，加強(qiáng)、加深專業(yè)英語運(yùn)用的能力與印象，提升課堂效率，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過程中一定要把握角色轉(zhuǎn)變的度?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”應(yīng)該適度進(jìn)入角色：設(shè)置情景時(shí)要求教師盡量真實(shí)地為同學(xué)模擬環(huán)境，環(huán)境是項(xiàng)目化教學(xué)獲得成功的必要條件；領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)互動(dòng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)時(shí)要保證同學(xué)出去完全浸入的狀態(tài)，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者以身作則；考核時(shí)與互動(dòng)類似，“領(lǐng)導(dǎo)者”不要表現(xiàn)出考察的狀態(tài)，同樣帶領(lǐng)考生專注于“現(xiàn)實(shí)”問題的解決中。以期最大限度地讓考生發(fā)揮出自身應(yīng)有的英語使用能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式的先進(jìn)性是有目共睹的。但是一個(gè)模式的成功離不開教師自身的努力。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)模式來說教師只有在課堂上主動(dòng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色才會(huì)收貨預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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