趙林 高其明

【摘要】作為教學(xué)資源的新生組成部分，“慕課”成為校際資源共享的重要途徑。文章從界定慕課概念與特征入手，在對其發(fā)展軌跡進行梳理的基礎(chǔ)上，在宏觀層面提出選用慕課必須循序漸進，不應(yīng)一蹴而就；慕課的課時與課程性質(zhì)匹配，不能“一刀切”；慕課是課堂教學(xué)的有益補充，不能完全取代課堂教學(xué)的三個基本原則。同時在微觀層面提出基于“慕課”實行混合教學(xué)法與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 校際共享 法學(xué) 創(chuàng)新 慕課

【基金項目】本文系遼寧省2016年本科教改立項優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享項目“基于教學(xué)資源校際共享的法學(xué)課程創(chuàng)新授課模式研究與實踐”（編號UPRUI2016091）最終成果。亦系大連醫(yī)科大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項目“‘慕課視角下法學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究”（編號DYLX16048）最終成果。

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0096-01

教學(xué)資源共享是一定的區(qū)域內(nèi)的不同辦學(xué)單位將其所擁有的教學(xué)資源與其他學(xué)校共同享用的互助教學(xué)模式，慕課是教學(xué)資源的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展背景下，依托遼寧省精品資源共享課平臺這一慕課平臺，省內(nèi)高?？蓪崿F(xiàn)跨校共享教學(xué)資源。這既節(jié)約教學(xué)資源、避免重復(fù)建設(shè)，也為校際交流與共建提供了良好途徑。

一、慕課概念及特征

“慕課”是 “MOOC”的中文音譯，該詞全稱為“Massive Open Online Course”，意為“大規(guī)模開放在線課程”?！澳秸n”使得“教育突破了圍墻”，為構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了現(xiàn)實條件。大型慕課平臺EDX總裁阿加瓦爾認為，慕課是“人類教育史上的首次革命”，已經(jīng)顯現(xiàn)“未來教育的曙光”，將重塑高等教育的模式。

“慕課”即具有如下特點：一規(guī)模性。該課程既相互獨立又相互銜接，所有課程組成龐大的體系。同時，慕課具有龐大的學(xué)生規(guī)模，選課學(xué)生不受人數(shù)限制，幾萬甚至幾十萬的學(xué)生都可以注冊學(xué)習(xí)。二開放性。慕課平臺的所有課程均開放，學(xué)生所在區(qū)域不受年制。只要自己需要，學(xué)生都可注冊學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了教育資源共享。三在線性。慕課課程放置在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不必到學(xué)校上課，只要有網(wǎng)絡(luò)就能聽課并與進行練習(xí)測試。四互動性。慕課課程時長短小并配有提問、練習(xí)與測試，學(xué)生不完成便不能繼續(xù)觀看課程。這種授課模式可以有效提升學(xué)習(xí)效果，增強師生互動。

二、慕課應(yīng)用發(fā)展軌跡

長期以來，法學(xué)教師一直在探尋新的授課方法。囿于資源有限、教師自身能力、學(xué)生就業(yè)壓力、授課條件等原因，不同的授課方法在實踐中并沒有發(fā)揮理想中的積極作用，只能說對法學(xué)授課效果起到了些許提升。

自2008年“慕課”這一語匯誕生及第一門網(wǎng)絡(luò)在線課程“連通注意與連通知識”上線以來，我國眾多學(xué)者對“慕課”與法學(xué)教學(xué)進行了研究，其研究歷程也自“驚喜初識”、“狂熱支持”進入到“理性分析”。自2011年起，遼寧省教育廳便開始著手建設(shè)省級資源共享課，即遼寧省慕課平臺（網(wǎng)址為http：//sharecourse.upln.cn/pdt/sharecourse/index.html）。該系列課程以課程資源系統(tǒng)完整和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，實現(xiàn)課程資源的最大化共享，向高等學(xué)校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教育資源服務(wù)，借以促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革。當(dāng)前，該慕課平臺已上線課程312門，涵蓋法學(xué)、醫(yī)學(xué)等十二大門類，其中包含筆者主講的“勞動資源與社會保障法”課程。2013年，遼寧省教育廳又將慕課平臺的所有課程納入“跨校修讀學(xué)分課程庫”，采用省內(nèi)高校慕課平臺課程互選學(xué)分互認的方式，使得這些課程共享教學(xué)資源、增強教學(xué)效果、加大學(xué)習(xí)動力的功能進一步得到了發(fā)揮。

三、慕課應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）宏觀層面——明晰運用“慕課”必須遵守的基本原則

科技進步必然帶來知識傳播形式的改變，“慕課”已對傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)帶來沖擊，但利用“慕課”參與教學(xué)的基本原則仍必須遵守。

1.采用慕課必須循序漸進，不應(yīng)一蹴而就

大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，這一階段強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。這就決定了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中階段完全不同。對于剛剛考取大學(xué)的大一新生來說，在尚未熟悉、熟練運用自主學(xué)習(xí)能力的前提下盲目采用慕課授課方法，既不能達到預(yù)期授課效果，也會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，慕課的授課方式更適合于具有學(xué)習(xí)目的性與學(xué)習(xí)積極性的高年級同學(xué)。不應(yīng)一蹴而就，不宜在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時即采用慕課。

2.采用慕課的課時與課程性質(zhì)匹配，不能“一刀切”

當(dāng)前，法學(xué)專業(yè)課程分為必修課、限選課兩大類。必修課通常包括民法、刑法、三大訴訟法等核心課程，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)用課程，這部分課程全國法律院校設(shè)置基本相同；限選課通常包括法學(xué)專業(yè)應(yīng)涵蓋技能但不做強制要求的課程，如證據(jù)學(xué)、法律文書等課程，這部分課程各高校不盡相同。因此，慕課應(yīng)用的課時應(yīng)與課程性質(zhì)匹配。對于應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)用的必修課程，因其課程難度、教學(xué)目標(biāo)的不同，慕課課時不宜過長，將更多的課時讓渡給教師面授，以擴大課程難度與廣度，增強學(xué)習(xí)效果。對于限選課類課程，可以適當(dāng)擴大慕課使用課時，增加授課形式的新穎性以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.采用慕課是課堂教學(xué)的有益補充，不能完全取代課堂教學(xué)

面對慕課這一席卷全球的教育熱潮，法學(xué)教師要保持冷靜。慕課具有諸多優(yōu)勢，但我們也要審慎看待過程監(jiān)管困難、教學(xué)效果難以把握、考核方式與授課形式脫節(jié)等問題。因此，課堂教學(xué)不能全面讓位于慕課，要將慕課始終置于“輔助”地位，是工具性質(zhì)的教學(xué)協(xié)助手段，為教師課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）微觀層面——基于“慕課”創(chuàng)新教學(xué)方法。

1. 實行混合式教學(xué)法。該教學(xué)法是指將在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，由慕課課程教師與學(xué)校法學(xué)教師共同完成授課，根絕課程性質(zhì)不同而實行不同學(xué)時。通常，課堂教師設(shè)置教學(xué)進程，根據(jù)知識點選取慕課。學(xué)生收看慕課后，由課堂教師深入剖析知識點并進行小結(jié)與測驗。這種教學(xué)法強調(diào)慕課課程對課堂教學(xué)的補充與深化，既可以彌補在線學(xué)習(xí)無人引導(dǎo)、無人監(jiān)控的“學(xué)習(xí)漏洞”，又可以通過課上教學(xué)加深學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生對知識點形成理性認識，促進知識掌握的深刻度與持久度。

2.實行翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂變傳統(tǒng)課堂的“ 學(xué)生課上學(xué)課下練”為“學(xué)生課下學(xué)課上練”，法學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)用知識的教練與陪練。這樣一方面解放了學(xué)生的時間、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，另一方面充分利用了課上時間進行練習(xí)，增強了法律應(yīng)用的熟練度與實效性。

參考文獻：

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