黃建波

【摘要】隨著初中物理基礎教育課程的改革，打造高效課堂教學的不斷深入，有效提問在教學中不斷實施，將會不斷地提高學生學習物理課程的興趣，激發(fā)學生學習物理知識的強烈欲望。學生只有通過問題導向、對話，才能由淺入深地理解掌握物理知識，提高學生的成績。教師在課堂教學中通過正確有效提問，才能真正實現(xiàn)學生有目的、有計劃的學習，學生的分析解決問題的能力、自主學習能力、思維能力得到培養(yǎng)，同時使教學課堂真正活起來，提高課堂效率，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

【關鍵詞】初中物理 高效課堂 有效提問 思維能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0179-01

物理教學是一門綜合藝術教學，多方面的因素決定了教學的好壞，提倡高效課堂提高課堂教學效果不是紙上談兵，要達到高效課堂目的，有效提問是教學中一個重要環(huán)節(jié)。一名好的物理老師在提問時要做到胸有成竹，研究所提問題的正確性、目的性、啟發(fā)性、重點性，突破性、巧妙性等。有效的提問可以達到課堂教學的目的，獲得高效課堂教學的效果。

一、復雜問題簡單化，提高學生學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科。不管是演示實驗、學生實驗還是自己設計的實驗，都需要科學實事求是的態(tài)度。所以在學習的過程中，學生總是覺得物理課枯燥難懂。因此，在備課時，教師不僅要做好教材的重點和難點的準備工作，還要根據(jù)教學情況精心設計有效提問做好準備。學生面對老師提出的問題時，如果會有強烈的興趣和思考的余地。這樣的問題才是有效的問題。堅決消除那些使大多數(shù)學生感到無法觸及和復雜的問題。從小問題和簡單問題入手，學生應積極投入到問題的學習思考過程中，使學生真正成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學生觀察分析和解決問題的能力。例如，教學“壓強”一課，壓強是初中力學中難度較大的教學課時，從一開始就讓學生弄懂壓強的大小與那些因素有關，讓一些本來對物理學習就沒興趣的學生去思考，實屬很難，這樣就會使學生感到無從著手，失去興趣。這就需要巧妙有效的提問，使學生通過熟悉的生活現(xiàn)象來弄懂壓強的大小與哪些因素有關。老師拿一顆尖端鋒利的鐵釘和一顆尖端特別鈍的一樣的鐵釘，一塊木板，一把錘子。提醒學生認真觀察教師的操作，用錘子把鋒利的鐵釘輕輕地就釘入木板中了，用鈍的鐵釘要用大力才能釘入木板中。然后教師用錘子把鋒利的鐵釘輕輕地釘入木板中，用大力鋒利的鐵釘就穿過了木板。學生都目不轉睛地看到了這些現(xiàn)象，此時教師就提問：“為什么鋒利的鐵釘比鈍的鐵釘容易釘入木板中？”教室里頓時熱鬧起來，學生們開始相互交談，他們都積極地思考，爭先恐后地回答以免落后于別人，學生答：“鋒利的鐵釘比鈍的鐵釘受力面積小。”教師接著再提問：“同樣鋒利的鐵釘兩次為什么釘入木板所產生的效果不一樣呢？”學生答：“兩次用力的大小不一樣?！贝藭r，教師再提問：“壓強的大小與什么因素有關？”時，學生都知道了答案了。全班學生都會不約而同的搶答：“與受力面積、壓力有關”這種提問會使抽象復雜的問題變得簡單明了，提高了學生的學習興趣，從而使教學達到事半功倍的效果。

二、結合應用有效地提出問題，促進學生深入系統(tǒng)地學習

初中物理教學中的問題，既是教師開展教學活動的起點，又是學生學習初中物理，開展理性思維鍛煉的開端，對課堂教學效果的提高至關重要。在初中物理教學中實施有效提問， 可以最大限度地吸引學生的注意，引起學生的思考。教師結合學生的實際情況開展教學提問，能夠通過教學情境，引導學生思考其中的物理問題，激起學生探究物理問題的興趣。比如，在學習“質量”這一內容的時候，為了讓學生加深對質量這一物理量的認識和理解，我在教學中把質量的概念和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生親自體會質量的概念和對質量單位的認識，于是就有了下面這一組教學問題的出現(xiàn)：同學們身邊最常用的物體有哪些？這些物體都是由什么物質組成的？由同一種物質組成的不同物體，有什么區(qū)別嗎？這種區(qū)別，我們應該用什么概念來表示呢？你能根據(jù)你的理解再列舉出類似的例子嗎？在這些例子中，所表示出的不同需要怎么來表示呢？這樣就自然地引出了質量這一概念。這樣的教學提問，有利于學生對質量這一抽象概念的有效理解?？梢?，在初中物理教學中，通過有效提問，能夠有效地引導學生思考，從而幫助學生突破理解方面的困難，順利地實現(xiàn)對物理知識和物理概念的深刻理解。教學實踐一再證明，課堂上的有效提問有利于提高初中物理課堂教學的實際效果。

三、融會貫通，引導學生理論聯(lián)系實際

在綜合復習過程中，讓學生運用物理知識與生活中的例子聯(lián)系起來，解釋物理現(xiàn)象。例如，“舉例說明生活中屬于蒸發(fā)現(xiàn)象的例子”，“舉例說明減小摩擦力的例子”。這類問題只要有個別學生去思考，其余的學生就會積極思考，挖掘所學的知識，互相啟發(fā)，相互競爭，使不愿意舉手回答問題的學生也積極參加思考回答，課堂氣氛熱烈。運用這一復習過程來構建學生的課堂活動，可以有效地克服課堂上的零碎、繁雜的問答，真正使學生成為課堂的主體。這種提問可以引導學生的理論和實踐，引導整個學生，不僅有效地完成教學任務，而且培養(yǎng)學生綜合能力的提高。

四、活躍思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

物理教學課堂中有效提問具有啟發(fā)性，即“授之以魚，不如授之以漁”。課堂有效提問應啟發(fā)學生的思維，教學生如何解決問題。提出的問題應該起到拋磚引玉的作用，并能激發(fā)創(chuàng)造性思維，甚至令人驚訝的發(fā)現(xiàn)。初中物理教學大綱規(guī)定，物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師應大膽開展創(chuàng)造性教學。和世界各地的科學家都非常重視“問”和“疑”。陶行知先生認為“學習是值得知道的，“學貴知疑”，提出問題是學生追求真理和創(chuàng)造力的動力，也是創(chuàng)新的第一步。因此，在教學中，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，而且要積極鼓勵學生大膽挑戰(zhàn)，提出問題，懂得多問才是解決疑難問題的最后辦法，也能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。總之，在整個教學過程中，教師應該讓“問題”成為學生學習知識和能力的紐帶。學生的學習是通過與教學內容相關的對話來實現(xiàn)的。通過有效的提問，教師可以真正實現(xiàn)讓學生有目的有和計劃的學習。通過有效的提問，學生可以大膽學習和創(chuàng)新。通過有效的提問，使整個課堂變得生動、充滿活力，從而提高課堂效率，創(chuàng)造出一個真正高效的課堂。

參考文獻：

[1]初中物理義務教育教科書[M].北京師范大學出版社.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社