劉志軍 熊學(xué)玲

【摘要】課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分，它體現(xiàn)了教材的編寫意圖，指明了教學(xué)目標，是溝通知識與能力的橋梁。教師應(yīng)充分認識到練習(xí)題的這一特性，挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價值，巧妙導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)，有效拓展，把它合理運用到課堂的每個環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更有實效。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 巧借導(dǎo)入 指導(dǎo)自學(xué) 有效拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0085-02

現(xiàn)行的人教版小語教材在每篇精讀課文后面都設(shè)置了一些練習(xí)題。有些老師很重視課后練習(xí)題，認為是教學(xué)必須要掌握的內(nèi)容，是學(xué)生必須完成的任務(wù)，但備課時又不考慮課后的練習(xí)題，課堂教學(xué)和課后練習(xí)是脫節(jié)的。課上不講練習(xí)，課后再去講練習(xí)，讓學(xué)生做練習(xí)。課后練習(xí)題是編者根據(jù)課文的特點及知識的體系統(tǒng)籌安排和精心設(shè)計的，是教材的重要組成部分。它是語文知識的載體，是鞏固新知的手段，是溝通知識與能力的橋梁，教師應(yīng)充分認識到練習(xí)題的這一特性，把它合理運用到課堂的每個環(huán)節(jié)。

一、巧借課后習(xí)題，導(dǎo)入課堂教學(xué)

常言道：“良好的開端等于成功了一半?！币还?jié)課導(dǎo)入設(shè)計得如何，有時能影響整節(jié)課的質(zhì)量，為此，有經(jīng)驗的教師，往往煞費苦心，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而課后習(xí)題往往是我們課堂所要解決的主要問題，有經(jīng)驗的教師巧借課后練習(xí)設(shè)計簡潔明了的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課堂學(xué)習(xí)指名方向，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。如五年級上冊《落花生》的課后第一題：分角色朗讀課文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？筆者在課堂上就以此題設(shè)計導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《落花生》，看看課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？這樣，讓學(xué)生一開始就知道這節(jié)課要掌握什么內(nèi)容，既節(jié)省了時間，又使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，調(diào)動思維，提高了課堂效率。

二、憑借課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生的自學(xué)往往很隨意，只是停留在讀讀書、認認字這些淺顯的活動中。學(xué)生的自學(xué)缺乏目的性和針對性，沒有深層次的思考，效果可想而知。這時，老師如果能以課后思考題為憑借，幫助學(xué)生增強自學(xué)的目的性和計劃性，效率將大大提高。以人教版五年級上冊《鯨》課后習(xí)題為例，第一題引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文抓住課文要點，理清敘述順序，激發(fā)學(xué)生探究興趣。第二題引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點的表達方法。第三題通過品詞析句感悟說明文遣詞造句的準確性和科學(xué)性。第四題是“小練筆”。這些習(xí)題都是以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能為出發(fā)點設(shè)計的，有讀，有寫，還有理解與交流。它提示了課文的學(xué)習(xí)重點和難點，能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動思考，為學(xué)生自學(xué)課文提供了導(dǎo)向。于是，我把它們變成了一份自學(xué)提綱，發(fā)給學(xué)生?！饿L》自學(xué)提綱（一）讀1、讀準生字新詞，給認讀的字注上拼音。2、練讀課文，把課文讀通順讀流利。（二）思1、課文是從哪幾個方面介紹鯨的？找出自己最感興趣的部分。2、課文使用了哪些說明方法？畫出相關(guān)的語句。（三）查1、搜集鯨的資料，了解鯨的知識。根據(jù)課后習(xí)題提煉的自學(xué)提綱，有很強的操作性和指導(dǎo)性，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效憑借。長期這樣訓(xùn)練，再逐步放手，學(xué)生就會根據(jù)課后習(xí)題自行設(shè)計自學(xué)提綱，慢慢形成自學(xué)習(xí)慣，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程

一篇課文，需要探究的問題有很多，教學(xué)時不可能面面俱到，這就需要語文教師尋找一個恰當?shù)摹扒腥朦c”，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”。而課后習(xí)題，有很多是與教學(xué)內(nèi)容的重點和難點一致或相關(guān)聯(lián)的，解決了這些思考題就能凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如人教版五年級下冊《晏子使楚》課后第2題：“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對的？把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪兒?！边@就是一個很好的切入口。教學(xué)時，我緊緊扣住這個思考題，讓學(xué)生找到楚王侮辱晏子的三件事，從中勾畫出晏子的語言，經(jīng)過反復(fù)朗讀后，圈出重點詞語，細細體會晏子高超的語言藝術(shù)，再結(jié)合交流，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀好晏子或義正詞嚴，或嘲弄戲耍，或詼諧反問的語氣，感受人物語言中透出的機智勇敢、大義凜然和愛國情懷。這樣就有效地突破了“通過朗讀，體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點”這一重難點。這樣利用課后習(xí)題優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，抓住重點潛心會文，學(xué)生對這類練習(xí)題的理解也就比較深刻，可以收到事半功倍的效果。

四、整合課后習(xí)題，有效拓展鏈接

語文學(xué)習(xí)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。小語教材的課后習(xí)題在擴展延伸方面作了適當?shù)囊龑?dǎo)。有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外觀察、課外實踐，還有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考。語文教師要充分重視，用心研究，設(shè)計拓展延伸練習(xí)，以豐富學(xué)生的收獲，增強學(xué)習(xí)語文的情趣。如《少年閏土》文后資料袋中介紹了魯迅的生平，毛澤東對他的評價，以及他的許多作品，通過這個資料，學(xué)生更好地了解了作者，同時激起了閱讀他的作品的愿望。教學(xué)中，應(yīng)將資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使其“物盡其用”。課文學(xué)完后，設(shè)疑“三十年后再見，他們還是朋友嗎？”然后出示《故鄉(xiāng)》中三十年后“我”再見閏土的片段。答案是顯然的，他們已從昔日難舍難分的好朋友變?yōu)橹髌完P(guān)系。此時，學(xué)生腦中產(chǎn)生許多的疑惑：為什么閏土?xí)l(fā)生這么大的變化？為什么不敢與“我”親密交談？課已盡而疑尚存，思考還在繼續(xù)。此時，他們對文本的理解已不再膚淺，在他們內(nèi)心激起了深入探究的欲望。

總之，課后練習(xí)雖然所占比重不大，但在教學(xué)中大有作為，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?。我們要合理利用好課后習(xí)題這一課程資源，挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價值，努力發(fā)揮它的最大功能，讓課堂教學(xué)更加扎實有效。

參考文獻：

[1]魯秀珍.課后習(xí)題教學(xué)價值的挖掘和利用[J].教學(xué)月刊.小學(xué)語文版2016年04期.

[2]劉荔.教材資源莫忽視[J].小學(xué)教學(xué)研究.教學(xué)版，2017年第10期.