江蓮

【摘 要】新課標下的語文教學中的對話，是指師生、生生基于相互尊重、信任和平等立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通合作的方式。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；對話

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0137-02

新課標明確提出：“閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程?！薄敖處熓墙虒W活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等的對話過程中進行?！敝链?，新課標將“對話”引入語文教學并成為語文教育界的一大熱點，語文“對話式”教學便應運而生。本文嘗試根據(jù)對話教學的原理，結(jié)合語文教學的特點，探索與新課標要求相符，與素質(zhì)教育相適應的真正意義上的語文“對話式”教學。

一、語文“對話式”教學應把握的原則

教學原則是有效進行教學工作必須遵循的基本要求，它指導教師和學生共同活動。在新課程標準的理論背景下，基于語文“對話式”教學的內(nèi)涵和實質(zhì)，課堂上要形成對話，完成對話，就要遵循以下基本原則：

1.民主、平等的原則。

民主、平等是進行語文教學最基本的原則。應試教育讓老師只注重卷子上的分數(shù)，而忽略了學生真正學到了什么，老師在授課的過程中都把自己對知識的“是與否”的評判標準看成了學生對知識掌握的標準。要想切實地開展“對話式”語文教學，首先就應該樹立民主平等的師生關(guān)系，老師解除“霸權(quán)”，把說話權(quán)還給學生。其次，建立一種平等和諧的對話環(huán)境，讓老師與學生都可以敞開心扉，進行精神世界中真誠的交流和溝通，實現(xiàn)真正的“對話”，達到真正的教學相長。教師只有先讓學生走近自己，才能讓他們走進課堂；教師只有走近學生，才能最終讓知識走進他們的心靈。

2.合作、溝通的原則。

新課標下的語文“對話式”教學為我們構(gòu)建了一個全新的平臺，讓課堂活動轉(zhuǎn)變成老師、學生合作溝通的一個過程。在這種知識傳授人才符合人文教育的要求下，在民主、平等的原則基礎上，老師與學生進行有機的合作，把教和學看作是一種合作伙伴溝通的過程。這樣教學過程就不在于老師提出多少問題，學生回答出了多少問題，而在于教師提出什么樣的問題，學生怎么解決了這些問題，完成從單一、機械的學習知識到多向、多元的研究知識的轉(zhuǎn)變。同時，遵循這個原則可以在生生之間，師生之間的合作溝通中將個體的獨立思考轉(zhuǎn)化為全體的認識成果，擴大了知識的延展性和知識的正確性。

3.開放性原則。

語文“對話式”教學的時間、空間、內(nèi)容、答案都是開放的。遵循這一原則，老師首先要重視學生的前知識，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生已有的生活積累、情感積累，讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及，用自己的心去撫摩作品。其次，要珍視學生的個性化的體驗與理解。每個個體生命都有其獨特性，他的經(jīng)歷、智力、學力、情商、性格決定他有各自的“前理解”，大膽開展平等開放的對話交流，在學生、教師、文本之間形成對話場，讓學生的個性在碰撞中得以張揚，讓學生的思想在交流中得到提升，在交互的動態(tài)開放過程中建構(gòu)個性意義。

二、實現(xiàn)語文“對話式”教學的策略

1.樹立新的教育理念。

“對話式”教學是一種全新的教學模式和教學觀，是對我國傳統(tǒng)教學的反思，它追求教學的創(chuàng)造性質(zhì)和教學的人性化，教師應充分發(fā)揮促進學生自主學習，指導學生完成知識建構(gòu)，與學生合作探究互相提高。當前，我國基礎教育新課改如火如荼，其倡導的新觀念將深刻的影響引導著教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學模式。所以，語文“對話式”教學的實施，關(guān)鍵在于和諧人文環(huán)境的構(gòu)建，教育理念的更新。新課程基本理念提出，教師是課程的開發(fā)者，因而在實際教學中，對話教學的實際效果仍然取決于教師本人，教師還應樹立正確的師生觀，在學生之間實行民主管理，逐步建立起師生之間朋友式的新型關(guān)系從而才能真正有助于對話式教學的開展。

2.把握對話的創(chuàng)造功能。

對話本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。教師與學生、學生與學生、學生與文本在對話過程中實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。隨著對話的深入，又往往會產(chǎn)生出更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的對話。語文學科實施“對話式”教學，更有無限的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的潛力，因為漢字思維內(nèi)涵的多層次性、漢語文內(nèi)容的豐富性和漢語文閱讀的多解性，最能拓展學生想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，最能培養(yǎng)學生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力。因此語文教師要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，讓“對話式”語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的廣闊天地。

3.創(chuàng)設對話的民主氛圍。

對話應在民主、平等的基礎上進行，沒有民主、平等就沒有對話。因此，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學生的話語權(quán)，這實際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價值。在對話中，有時對話雙方認識的真理因素多寡有別，但是都各有其份量和價值，即使一方認識有誤，也應在平等的對話中被揭示，而不應在居高臨下的肆意貶損中被否定和消滅，況且謬誤本身也有它的認識價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛力；另一方面，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發(fā)展。這樣，師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。民主、平等、真誠、信任和共同建設的對話氛圍是實現(xiàn)師生雙方共同豐富和提高的前提條件。

總之，新課標下的語文對話式教學是適應世界潮流的一種新型的教育理念與教學方式，我們每一個教師應準確把握“對話”的實質(zhì)，靈活運用“對話”的形式，樹立新的教育觀念，創(chuàng)設平等的對話氛圍，在語文課堂教學中不斷地實踐，以實現(xiàn)真正意義上的語文對話式教學。

參考文獻

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