【摘要】閱讀作為語文課程一個重要的載體，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。筆者以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，從尋找閱讀的契合點，激發(fā)閱讀的興趣點，提升閱讀的能力值，養(yǎng)成閱讀的好習慣，分享閱讀中的收獲等方面將語文課內閱讀和課外閱讀有效銜接，拓寬孩子們閱讀的廣度、深度，高度，讓閱讀浸潤孩子的心靈。

【關鍵詞】課內外閱讀 有效銜接 低年級語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0182-02

閱讀，作為中小學語文課程中最重要的學習領域，與“讀書”“學習”幾乎同義。閱讀不僅把讀物從一系列的符號變成一種充滿意義的作品，而且能改造閱讀者本身。國際上，通常把青少年的閱讀學習分為“學會閱讀”“和從閱讀中學習”這兩個不斷積累的連續(xù)階段，小學一、二年級則被視為閱讀的奠定期，在這一時期，閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，而單靠語文文本的閱讀肯定不行。課外閱讀猶如源頭活水，作為閱讀教學的一個重要組成部分，與課內閱讀一起構成了完整的閱讀教學。因此，作為一名低年級語文教師，如何將語文課內閱讀教學與課外閱讀進行有效銜接，為孩子的閱讀奠定基礎，讓閱讀浸潤孩子的心靈，就顯得至關重要。

一、立足文本，尋找閱讀的契合點

1.課前收集

語文學習離不開大量的閱讀，而課文文本則是最好的載體，在語文課堂上，我們要充分利用這一教學資源，立足文本，指導學生進行課前相關資料的收集，拓寬學生視野，進一步優(yōu)化語文教學資源。如我在教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景類文章時，我會在課前先布置孩子去收集一些關于景點介紹的相關資料或名家短文；在教學《回聲》、《活化石》這類科普性文章時我則會讓孩子請家長幫忙篩選出一些資料讀給孩子聽，當然有一定閱讀能力的也可以選擇自己完成收集。課堂上我則會請收集充分又樂于分享的孩子來當小老師匯報他們的課前成果。因為學生課前有了一定量的課前閱讀，對于語文課文的閱讀有了前期閱讀的補充和對比，又收獲了成功的體驗，教學起來自然就事半功倍，興趣大增。

2.課內補充

由于小學低年級的孩子，信息的處理和閱讀水平都相對較弱，作為語文教師課內的引領就顯得十分重要。在課堂上，教師可針對教材的內容進行適當?shù)难a充，進而拓寬學生語文學習領域，培養(yǎng)學生語文閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。如在教學《司馬光》、《稱象》這類描寫人物的課文時，可以適當補充一些人物資料介紹，讓人物變得鮮活起來；在教學《吃水不忘挖井人》、《我們成功了》這類文章時，因為距離學生的生活有一定的距離，可以適當補充一些相關歷史背景資料，幫助孩子更好的理解文本內容。

富有情趣的兒歌和充滿想象的童話則是孩子的最愛，在教學這類文章時，如《春雨的色彩》、《要下雨了》，教師則可提供一些相關資料和圖片，讓學生自己去創(chuàng)作，去讀自己的作品，我想這種閱讀的體驗和探索是任何作品都無可替代的，將會在他的閱讀記憶中留下不可抹滅的痕跡。

3.群文閱讀

群文閱讀是語文課內閱讀與課外閱讀銜接的一種十分有效的方式，它是相對于單篇閱讀而言的多篇文本的閱讀，而依托教科書文本，一篇帶課外多篇這種“1+X”的形式則是其中的一種。最初接觸這種形式是源于蔣軍晶老師的一堂講座，但低年級的孩子合不合適上，上些什么內容呢？于是我嘗試著從兒童喜聞樂見、內容形式相對簡單的兒歌入手。如在教學一上《比尾巴》這首問答歌時，我在引導孩子讀文的基礎上，補充閱讀一些不同形式的問答歌《什么船兒》、《四季歌》，在孩子們對問答歌有了一定認識的基礎上，又補充了一些其他形式的兒歌，如顛倒歌，連鎖調，游戲歌、謎語歌等，讓孩子在大量閱讀中進行同整，比較，鏈接，學生通過這堂課對兒歌有了濃厚的興趣和一個較為全面的了解，收獲定然是實實在在的。當然群文閱讀的主題選擇可以是多面向，多維度的，相同主題，相同結構，相同觀點，相同作家的組合亦或不同主題，不同結構，不同觀點，不同作家，的對比。

二、創(chuàng)設懸念，激發(fā)閱讀的興趣點

對于低年級孩子來說，閱讀興趣是學生閱讀的內在推動力，是影響閱讀活動的最直接、最活躍的因素。在語文課堂教學中如何才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？我想創(chuàng)設懸念尤為重要，因為孩子，特別是低年級的孩子永遠對未知充滿興趣。低年級的文本內容生動有趣，插圖色彩鮮艷，貼近學生生活，而且有很大一部分文本會“留有余地”。這時，教師則應做一個閱讀的引領者和有心人，有意識地去創(chuàng)設懸念，調動學生的閱讀興趣，激活學生的課外儲備，為課內閱讀與課外閱讀架起一座有效銜接的橋梁。

如在教學《雪地里的小畫家》一文中，我讓學生帶著“雪地里來了哪些小畫家？他們都畫了什么？”這兩個問題去讀課文，讓學生自主閱讀，自主思考，自主辯證，從文本中尋找答案。當答案通過閱讀在學生腦海中形成后，我又適時拋出另一組問題：你還知道哪些雪地小畫家呢？他們都是用什么畫畫呢？問題一提出，孩子們便開始調動已有的課外閱讀知識儲備各抒己見，對于孩子們還不了解的知識盲點，教師再通過課外補充材料一一呈現(xiàn)，這種問題式懸念的創(chuàng)設，很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣，引發(fā)了學生強烈的探究欲望，驅動了學生的閱讀需求，喚醒和補充學生閱讀積累。

三、教授方法，提升閱讀的能力值

“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創(chuàng)造。”作為孩子們知識引領者的教師，我們有責任交給孩子閱讀方法，讓孩子們學會閱讀，將課堂所學內外成自己的知識和能力。在閱讀過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其獲得閱讀的方法，收獲成功的體念，為今后的主動閱讀奠定基礎。

1.閱讀要有效率

所謂“效率”即閱讀方法的呈現(xiàn)，掌握閱讀方法，提高閱讀效率對于孩子的閱讀成長至關重要。

（1）模仿閱讀，學習閱讀能力

作為低年級的孩子，學習用普通話正確的朗讀文本是閱讀的基礎。所以模仿老師、同學，或是多媒體錄音的優(yōu)秀閱讀都是不錯的選擇。

（2）自主閱讀，感知閱讀魅力

光模仿還遠遠不過，課內外的自主式閱讀能快速提升孩子的閱讀能力，并從中感受閱讀的魅力。

（3）圖文結合，深化閱讀感受

由于低年級孩子年齡特點，文本大多圖文并茂，教師可充分發(fā)揮插圖生動直觀的優(yōu)勢，指導孩子將文字和插圖結合起來，將文字畫面化，將畫面文字化，進一步深化閱讀感受。

（4）聯(lián)結閱讀，提升閱讀能力

當孩子具備一定閱讀能力后，可引導孩子進行聯(lián)結閱讀，同一題材的聯(lián)結，同一內容的聯(lián)結，同一作者的聯(lián)結，進一步提升孩子的閱讀能力。

2.閱讀要有速度

課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些孩子閱讀速度偏慢，同一篇課文的閱讀比別的孩子多上一倍甚至更多的時間，對于大班制授課來說，速度跟不上，孩子閱讀能力的發(fā)展就會受到一定限制。當孩子慢慢具備了一定閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法時，教師一定要開始強調閱讀的速度，從放聲朗讀到快速默讀是低年（下轉214頁）（上接182頁）級孩子閱讀能力提升的重要標志。

3.閱讀要有姿態(tài)

所謂“姿態(tài)”就是讀出你自己的感受和發(fā)現(xiàn)。在和孩子聊書的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多的“不會”，這種“不會”不是天生的“不會”，而是在學習閱讀的關鍵時期，缺少“發(fā)現(xiàn)式閱讀”的體驗。作為教師要引導學生從閱讀中感受童話的奇妙想象，品味兒歌的獨特韻味，聆聽兒童詩中的聲音，探索寓言的深刻哲理，領略古詩的博大意境，走進故事的豐富世界。

四、課外拓展，養(yǎng)成閱讀的好習慣

《小學語文新課程標準》在“學段目標與內容”中對第一學段的教學目標方面提出了“能閱讀童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和淺近的古詩?！痹诮虒W內容方面則提出“閱讀課外讀物，總量不少于5萬字?！毕胍嵘⒆拥拈喿x數(shù)量和質量，光靠語文課本肯定不行。課內閱讀的結束，并不代表閱讀行為的結束，閱讀行為應貫穿課堂內外，由課內帶動課外，以課外豐富課內。而低年級的孩子閱讀正處于啟蒙期，作為教師在課外閱讀的推薦時要有目標意識、內容意識，方法意識和課型意識，同時還要考慮到孩子的興趣意識，要有針對性，有計劃性地結合教材內容向孩子推薦課外閱讀內容，將閱讀策略顯性化。一般而言，低年級學生圖文并茂的課外讀物，如繪本、橋梁書、經(jīng)典的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和淺近的古詩都可以是我們推薦的內容。同時我們也可充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢和家長力量進行資源整合，開展親子共讀活動，并引導學生在家長的指導下參加網(wǎng)上閱讀知識競賽，如組織學生參加網(wǎng)上讀書活動“一起悅讀”“21天閱讀習慣養(yǎng)成大賽”等。網(wǎng)上閱讀書目的多樣性，互動方式的趣味性，爭取點贊的激勵性，科學的測試法和系統(tǒng)的評價性和無不深深的吸引著孩子，充分調動孩子的閱讀熱情，拓寬了孩子的閱讀廣度，良好的閱讀習慣就這樣在潤物細無聲中悄然扎根在孩子的心田。

五、搭建平臺，分享閱讀中的收獲

要讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生感受到閱讀的成就感和愉悅感，作為一名語文教師，應為孩子搭建交流平臺，去分享閱讀收獲，而閱讀交流則不失為一種很好的方法。閱讀交流要有課型意識，而閱讀的“課程化”則催生出一種新的語文課型——讀書課。在讀書課上，作為學習的共同體的孩子們，學生既是學習者，也是重要的教學資源，他們可以就同一本書進行交流，將彼此的發(fā)現(xiàn)和感悟顯性化，讓孩子們的閱讀在交流中碰撞，在碰撞中升華；也可以進行好書推薦，把自己喜歡的書和大家一起分享，讓每個人都看到你思考的過程，無疑是快樂的，有成就感的，特別是當你推薦的書受到同學的喜愛，都爭相閱讀時，這種心理愉悅和成就感則是讀書的最好動力。顯然，讀書課這種課型近遷移的特性對于群體效率的影響是顯著的，這就是所謂的群體動力。

最是書香能致遠。世界上沒有一艘船，能像那一本本書，可以承載我們厚重的理想。在全民閱讀的今天，作為一名語文教師，在孩子的語文課堂上，我們應盡可能的教給孩子有效的閱讀方法，養(yǎng)成孩子良好的閱讀習慣，讓閱讀浸潤孩子的心靈，讓閱讀成為孩子們的一種生活方式。

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作者簡介：

夏麗萍（1978.6），漢族，女，本科，江西進賢人，一級教師。