余躍

【摘?要】自《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）試行以來，基層教育工作者圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究方興未艾。本文是本人在實踐過程中對教材、教師和學(xué)生評價的一點思考。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)與評價

《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》問世以來，各種基于標(biāo)準(zhǔn)的研究與研討層出不窮，尤以近年來為甚。圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海市中小學(xué)音樂教科研領(lǐng)域里開展了系列研討活動，較近的一次研討內(nèi)容是“音樂學(xué)科基于課標(biāo)教學(xué)與評價的實踐規(guī)格與操作路徑”。乍看，“規(guī)格”與“路徑”都有規(guī)范的意味，似乎是對教師的具體教學(xué)行為及評價方法制定標(biāo)準(zhǔn)、劃定框架。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強調(diào)的“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”有什么關(guān)系呢？

學(xué)生作為教學(xué)的主體，已經(jīng)不容置疑了。而反觀我們的課堂，還有許多老師無論在教學(xué)方法上還是在教學(xué)評價上依然墨守成規(guī)，抱著“師本位”理念，無視學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)力。比如歌唱教學(xué)，教師著力于灌輸發(fā)聲方法，忽略了歌曲的情感、欣賞教學(xué)，教師要求學(xué)生聽出樂曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、樂器音色等，而對為什么使用這件樂器，音樂要素對音樂情感的表現(xiàn)起到什么作用等置之不理，忽略了音樂教育作為審美教育的規(guī)律和本質(zhì)。注入式、模仿式的教學(xué)方法仍頑固地占據(jù)一些中小學(xué)的藝術(shù)課堂，照本宣科、按譜尋音是唯一的操練方式，從而使我們的音樂課堂日益向呆板、僵化的方向演變。這也是為何《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺十余年，我們?nèi)栽趪@她不斷解讀理解其內(nèi)涵本質(zhì)，探討研究其對課堂教學(xué)指導(dǎo)作用的原因?？梢?，我們還有許多從事音樂教學(xué)的藝術(shù)教師仍缺乏樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀。本文旨在從教學(xué)實踐出發(fā)，總結(jié)我基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中音樂學(xué)科教學(xué)與評價的一些思考。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生興趣

上海教育出版社出版的《音樂》教材，沿用至今已有十余年，我越來越感覺到這本教材經(jīng)典有余，時效不足。不少音視頻內(nèi)容制作質(zhì)量較差，且有些教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生學(xué)習(xí)生活。如果授課教師受學(xué)科中心論的影響較深，沒有積極建立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的藝術(shù)教育觀，則一定嚴(yán)格按照教材內(nèi)容教學(xué)，結(jié)果就是學(xué)生喜愛的內(nèi)容教學(xué)效果甚好，教師也樂于以此為題開公開課;而與學(xué)生生活差距較大的單元則，學(xué)生則毫無興趣。因為一旦教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，無法滿足學(xué)生不斷變化的需求，這樣的課便難以贏得學(xué)生的喜愛，更何談音樂的育人功能呢？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是強化音樂審美體驗的前提條件。”所以，我們應(yīng)該摒棄重教材輕學(xué)生的傾向，不要把教材中的知識作為唯一正確的知識，讓學(xué)生來接受并反復(fù)操作加以掌握。要提高學(xué)生的興趣，提高他們的欣賞能，我們不能過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性。顯然，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是媒介作用，教師不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的。比如：初中生多愛聽流行音樂，便讓藝術(shù)課堂為他們打開一扇門，教師只要把好門，讓優(yōu)質(zhì)作品成為我們的主旋律。

二、改善師生關(guān)系，提倡創(chuàng)新精神

我們的老師或許意識到學(xué)生總是對自己的課提不起興趣，在我們做了種種嘗試后仍感覺收效甚微。學(xué)期結(jié)束后找學(xué)生談心，他們無不搖頭嘆息自己缺少藝術(shù)細(xì)胞，而我們也似乎習(xí)慣了學(xué)生的這種“解釋”，于是我們也就認(rèn)同了孩子們的觀點，甚至還有點可憐與惋惜。但是，人的第一聲啼哭和拳打腳踢，不正是第一次藝術(shù)表演嗎？豐子愷從認(rèn)為，藝術(shù)無專家，它不屬于個別的人，藝術(shù)需要是人的一種本能需要，只是因為生活的勞碌奔波才使人們不得不對它忍痛割愛。

有人說“教育是心心相印的活動”，藝術(shù)是最能豐富人的情感的，因此，更要求我們教師真正以平等的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，傾聽學(xué)生的聲音，把學(xué)生當(dāng)朋友，要讓學(xué)生喜歡你的課，就要讓自己能和學(xué)生之間、學(xué)生與藝術(shù)對象之間架起情感之橋。而要做到這一點，教師首先必須在教學(xué)活動中，在與學(xué)生的交往上能擺正自己的位置，并鼓勵學(xué)生親自探索與切身體驗。在教學(xué)活動中，學(xué)生最需要且最有利于他們學(xué)習(xí)的是教師“與生同樂”的可親可敬，是教師永遠(yuǎn)帶著鼓勵和關(guān)懷的欣賞態(tài)度。

綜上所述，現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系應(yīng)是一種和諧、平等的民主關(guān)系。它的目的是培養(yǎng)獨立的人格，及強烈的好奇心、豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力。

三、改進(jìn)評分方法，張揚學(xué)生個性

課業(yè)考核評價是整個教育活動的重要組成部分，是對教學(xué)過程實施調(diào)控、提高教育質(zhì)量的重要手段。音樂課是一門綜合性強的課程，用傳統(tǒng)的考核方式，肯定不符合課程的設(shè)計要求。而現(xiàn)行又沒有好的現(xiàn)成的方法可用，只能摸著石子過河。但本人認(rèn)為，考核應(yīng)以重視學(xué)生的情感與興趣、張揚學(xué)生個性為評價原則。因為我們的教學(xué)內(nèi)容變化了，不再是單一的唱或畫，也不是寫一篇觀后感就能解決問題的。以往刻板單一的考試方法，讓學(xué)生對考試如“談虎色變”或“無動于衷”，這從根本上違背了音樂教育的科學(xué)性，忽視了學(xué)生的個體差異和教學(xué)目標(biāo)的整體性，違背了二期課改的新理念。

總之，音樂課程要“面向全體”“尊重學(xué)生個人愛好，給予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)選擇權(quán)”，即教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的音樂學(xué)科教育觀。換言之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師明確了職責(zé)與任務(wù)：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實施教學(xué)行為，制定評價手段。教師的所有教學(xué)行為都必須圍繞學(xué)生這一主體，教學(xué)與評價的實踐規(guī)格與操作路徑必須在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)制定并實施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]上海市教育委員會.上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)（試行稿）[M].上海教育出版社，2004（4）：33-45

[2]上海市教育委員會教學(xué)研究室.上海市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗版）[M].2018（1）：39-68