【摘要】當(dāng)前，專業(yè)英語教學(xué)越來越凸顯出其在高職院校各專業(yè)教學(xué)中的重要性和必要性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者近十年的高職專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了當(dāng)前高職院校專業(yè)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出一定的教學(xué)策略，以期能夠為高職專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新提供一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)英語 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0004-01

教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職高專英語課程的教學(xué)目的是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

近年來，我國高等教育越來越重視學(xué)生英語水平的培養(yǎng)，各高校也將英語教學(xué)改革的重點轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語能力的探索。作為部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)課，專業(yè)英語主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語作為溝通工具，直接接觸、了解本專業(yè)的理論前沿知識，進(jìn)而擴寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是提升學(xué)生未來就業(yè)、適應(yīng)社會的基本能力。專業(yè)英語課程對于高職專業(yè)的學(xué)生而言不僅是大學(xué)英語課程的銜接和深化，更是對英語實際應(yīng)用能力和未來就業(yè)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

一、高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.專業(yè)英語定位不清，培養(yǎng)目標(biāo)不明。

與其他類型的高等院校相比，高職院校對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)更加注重知識和技能的應(yīng)用性。因此，不同于大學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)課的定位，專業(yè)英語課程是學(xué)生的一門專業(yè)必修課，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用與崗位、行業(yè)緊密相關(guān)的英語。這一點在專業(yè)英語教學(xué)上是最重要的，它從原則上提出了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和授課要求。一旦定位不清，專業(yè)英語就會落入大學(xué)英語的教學(xué)模式，只為學(xué)習(xí)英語而學(xué)英語，只注重打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力；而沒有將英語視為溝通工具，借用英語來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識和技能。

2.專業(yè)英語授課模式、考核方式單一。

當(dāng)前，我國很多高職院校開設(shè)專業(yè)英語課程的初衷不能很好地落實在具體教學(xué)之中，“實用為主”的原則被部分教師和學(xué)生拋之腦后，而應(yīng)試教育的緊箍咒卻又堅不可摧。正因為專業(yè)英語課程定位不清，部分教師和學(xué)生要么將該課程視作大學(xué)英語課的延伸，繼續(xù)注重詞匯和語法的教學(xué)；要么當(dāng)作是其他專業(yè)課的補充，英譯漢成為授課的主要模式。這種沿襲千年的以教師為主的授課方式使學(xué)生缺乏練習(xí)、輸出的機會，英語實際應(yīng)用能力提升不明顯，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至完全喪失學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和信心。此外，由于填鴨式的課教學(xué)模式，教師用以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式既單一又陳舊：期末一考定終身。這對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有百害而無一利。

3.專業(yè)英語教材短缺、師資力量匱乏。

專業(yè)英語定位清晰，只為該課程的教學(xué)搭建了正確的平臺。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，合適的教材和合格的教師至關(guān)重要。作為學(xué)生學(xué)習(xí)所依托的重要材料，教材的選取必須在專業(yè)角度和英語難度上達(dá)成最佳的統(tǒng)一。由于各專業(yè)跨度較大，要想得到一本萬能的專業(yè)英語教材是不可能的；而目前市面上也沒有哪家出版社出版過一套較為完備的專業(yè)英語教材。在選取難度較大時，普遍的做法是退而求其次，并由教師在授課過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，并適時、適量地進(jìn)行補充。但并非所有任課教師都能掌握該專業(yè)的前沿內(nèi)容。部分高職院校的專業(yè)英語教師本身就不合格，“專業(yè)”和“英語”他們可能只掌握了一個方面。對專業(yè)術(shù)語本身難度就很大的工程、金融等專業(yè)的學(xué)生來講，不能兼顧專業(yè)和英語兩方面的授課教師對他們的幫助實在有限。

二、高職院校專業(yè)英語教學(xué)策略

針對上述高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，該課程的教學(xué)應(yīng)從以下三方面進(jìn)行改革和提升：

1.明確專業(yè)英語在人才培養(yǎng)方案中的地位。

為適應(yīng)區(qū)域化、國際化程度日漸加深的就業(yè)市場，我國高等教育對專業(yè)英語教學(xué)越來越重視。為了培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)過硬、英語交流能力強的復(fù)合型人才，各專業(yè)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)英語的地位，突出它的專業(yè)性和重要性，并適量增加課時，輔以必備的實訓(xùn)條件。只有這樣，才能提高學(xué)生的英語溝通能力，擴寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生未來就業(yè)、適應(yīng)社會的基本能力。

2.采用靈活、實用的教學(xué)模式和考核方式。

根據(jù)各專業(yè)特點，授課教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，采取靈活多樣的教學(xué)模式，并設(shè)計一套行之有效的考核方式。例如，空乘專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)可以完全脫離字詞層面，以句子為單位，以工作場景為單元，按工作流程的順序在實訓(xùn)室操練完成。期末考核則可以用“平時出勤+作業(yè)成績+課堂表現(xiàn)+期中檢測（實訓(xùn)）+期末考試（實訓(xùn)）”完成；而期中檢測和期末考試兩項成績中則應(yīng)將學(xué)生的語音語調(diào)、儀態(tài)、臨場反應(yīng)等考慮在內(nèi)。而旅游專業(yè)的旅游英語教學(xué)和考核則可以參考國家對英語導(dǎo)游資格證考試的要求和流程進(jìn)行。

3.加大專業(yè)英語教材研發(fā)力度，多渠道引進(jìn)或培養(yǎng)教師。

針對部分選取教材難度較大的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)組織本校教師參與“企業(yè)回爐”活動，深入一線進(jìn)行調(diào)研，參考行業(yè)專家、管理人員、工作人員和專業(yè)教師、學(xué)生的意見和建議，研發(fā)符合職業(yè)教育需求、工作崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)難度的教材。在師資方面，學(xué)?？刹捎谩巴庖焙汀皟?nèi)培”兩種方法，即：除了從其他院校和單位引入教學(xué)水平高的專業(yè)英語教師外，還可以根據(jù)教師的自薦選拔部分大學(xué)英語教師到其他二級學(xué)院、院校和企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識；或?qū)Ρ拘Ｓ辛魧W(xué)背景的專業(yè)教師進(jìn)行英語及相關(guān)教學(xué)法的培訓(xùn)。這能夠從根本上解決師資匱乏的問題。

三、結(jié)語

專業(yè)英語課程的開設(shè)對任何高職專業(yè)來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。課程定位不清、教材建設(shè)缺失、教學(xué)方法落后、師資力量匱乏等問題層出不窮，而每一方面都必然影響到專業(yè)英語教學(xué)的展開和效果，因此，這些方面都應(yīng)該引起高度重視。學(xué)校應(yīng)考慮重新定位專業(yè)英語課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，教師應(yīng)以適用、實用為原則使教學(xué)模式和考核方式多樣化，并組建合理的師資隊伍等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

劉增娟（1983-），女，漢，云南工商學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教育、英漢翻譯、外國文學(xué)