裴祎穎

【摘要】除作為基本的交流工具外，語言還具有豐富的民族文化特征，反映了不同文化的思維方式和生活方式。因此，英語教學(xué)中，不僅要傳授英語的使用方法和技能，還要對文化、人文理念和英語國家的風俗習慣等有更高層次的講解。目前，英語教學(xué)現(xiàn)實存在著“重技能，輕人文”的普遍問題，導(dǎo)致了教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)，因此，現(xiàn)階段需要著力強調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重英語教學(xué)中人文價值的有效體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】技能 高階英語 跨文化，人文英語 素質(zhì)教育

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0013-01

一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)校英語教學(xué)的關(guān)系

（一）英語的人文性特征

探索人文教育在英語教學(xué)中的作用，首先必須談?wù)撜Z言與文化的關(guān)系。語言不僅僅是一種符號體系，表相上雖然是各種排列組合，但深度和內(nèi)蘊來源于其承載的內(nèi)容，為此語言是文化的載體，具備豐富的人文內(nèi)涵。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)離不開人類文化的傳承和保護。承載著文化載體的語言本身，融合了不同各族的歷史、文化和社會進程，可以說，語言是理解世界、解讀世界的工具，更是眾多國家、不同民族之間文化交流的橋梁。

作為一種世界上使用最廣泛的語言，英語具有非常鮮明的人文色彩，體現(xiàn)了英語國家的民族文化、哲學(xué)思想、風俗習慣和價值觀等。因此，英語學(xué)習初級階段是技術(shù)化、工具化的學(xué)習，而高級階段的學(xué)習則需要培養(yǎng)深刻的思辨能力，從而進跨文化的人文英語學(xué)習。

（二）本族文化與西方文化兼容并蓄

在英語學(xué)習不斷深入和遞進的過程中，學(xué)生不僅要掌握一定的西方文化，還需要通過本民族與其他民族的的文化比較和差異化辨別，才能避免對外來文化產(chǎn)生誤解。理解不同文化間的“兼、容、并、包”，才有助于理解自身的文化。兩種文化的相遇必然有碰撞、有相容，這便形成了跨文化的人文特質(zhì)：“民族的，世界的……”。

真正了解多種文化的人文大家，會以多樣性的胸懷包容迥異的文化人格，產(chǎn)生文化的比較、救贖和提升，所謂“去其糟粕，取其精華”。像錢鐘書，季羨林等文學(xué)巨匠，無一不是西方文化的鴻儒。從他們身上我們可以看到，文化整合對于人文修養(yǎng)的巨大推動力。

網(wǎng)絡(luò)化英語教育對原有英語教學(xué)體系構(gòu)成了巨大沖擊，迫使英語教學(xué)由過去的技術(shù)性、工具化的初級教育，像高階文化英語轉(zhuǎn)型。為此，英語教學(xué)的人文價值即要通過英語學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)習者的審美情趣、知識視野、情緒態(tài)度、等氣質(zhì)與文化。

二、人文素養(yǎng)普遍缺失的主要原因

（一）教學(xué)環(huán)境中人文氣息不濃

目前，現(xiàn)有英語教學(xué)的重點是成績教育，往往忽略了人文教育。英語學(xué)習者人文特制的培養(yǎng)也僅僅流于形式。英語課堂的人文環(huán)境也不盡如人意，很難使學(xué)生對英語產(chǎn)生持久的興趣。為此，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的沖擊下，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校英語教學(xué)中的人文氛圍普遍不滿。相反，教師由于不能得到學(xué)生的積極回應(yīng)，漸漸失去教學(xué)熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果低下。

（二）教師自身“人文素養(yǎng)”偏低

作為賦予學(xué)生人文精神、思想和道德的教師，其自身的人文素養(yǎng)將直接決定學(xué)生是否能夠建構(gòu)人文精神。調(diào)查中，許多學(xué)生表示，具有較高人文素質(zhì)的教師更受歡迎，這反映出現(xiàn)有英語教師的人文素質(zhì)仍有待提高。

（三）教材中人文內(nèi)涵挖掘不夠

調(diào)查中了解到，目前英語教材已逐步符合了國家關(guān)于英語教學(xué)必須全面推進素質(zhì)教育的基本要求。但近年來，人文英語教學(xué)卻很難與時俱進，盡管國家大力推進素質(zhì)教育綜合改革，但一些學(xué)校的英語教學(xué)卻未能抓住這個機遇，無法從培養(yǎng)人文習慣入手，充分利用教學(xué)資源，因材施教，對英語學(xué)習者進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，仍然以傳統(tǒng)方式簡單地灌輸基礎(chǔ)教育層面的語言技能。

三、推行英語人文教育的策略

（一）樹立素質(zhì)教育理念，營造校園人文氛圍

進入21世紀，以培養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育正在逐漸取代以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育。因此，英語教學(xué)必須積極更新教育方式，樹立英語人文教學(xué)的理念。

學(xué)校作為文化傳承和培養(yǎng)未來人才的主要陣地，承載著為國家未來發(fā)展提供人才儲備和提高公民整體文化素質(zhì)的責任。因此，學(xué)校管理者和教育者需要在教育理念方面具有前瞻性和長遠性。我們必須改變“重技能、輕人文”的英語教學(xué)觀，努力營造濃厚的校園人文氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）重視教師繼續(xù)教育，提升教師人文素養(yǎng)

教師在現(xiàn)代教學(xué)中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，教師的人文素養(yǎng)水平也對學(xué)校有效實施培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的計劃產(chǎn)生直接影響。教師利用他們的知識和道德情操來教育和感染學(xué)生，其態(tài)度、價值觀、言行以及人格特質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響。

因此，建立一支善于合作、奉獻、進取的的教師隊伍，是培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵。從教師自身的角度來看，首先要更新教育理念。

教師不僅要傳道授業(yè)，還要重視人文素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

其次，教師應(yīng)該有終身學(xué)習的覺悟。要自覺提高人文素質(zhì)，尤其要多閱讀中外經(jīng)典，反思教育教學(xué)案例。豐富的道德文化必將在培養(yǎng)學(xué)生的情感意志和道德方面，發(fā)揮巨大的作用。

最后，國家教育部門要重視教師的繼續(xù)教育。一方面，學(xué)?？梢砸粚σ坏亟M織一系列人文講座，幫助教師擴大知識結(jié)構(gòu)，提高人文素質(zhì)。另一方面，國家教育部門要系統(tǒng)選拔骨干教師，開設(shè)人文交流活動，提高教學(xué)人員的整體人文水平。

（三）重視學(xué)生主體參與，創(chuàng)設(shè)課堂人文環(huán)境

中國著名的教育理論家張楚廷教授認為，“教學(xué)過程也是學(xué)生心理養(yǎng)成的一個特殊過程。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成包括人文特質(zhì)在內(nèi)的多項素養(yǎng)形成”。教學(xué)必須以人為本，要真正落實學(xué)生的課堂學(xué)習以及人文特質(zhì)的教育。

教師除了營造民主，和諧，互動的人文氛圍之外，還要注意為每個學(xué)生創(chuàng)造生表達自己的觀點的機會，引導(dǎo)、尊重和傾聽學(xué)生，鼓勵他們不斷思考和觀察，幫助學(xué)生形成健全的人格和崇高的情操，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展，在英語教學(xué)與人文教學(xué)的結(jié)合之下，師生共同成長。

四、結(jié)語

現(xiàn)代英語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能外，還必須培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素質(zhì)，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的各項綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們英語教育工作者必須把學(xué)生的人文素質(zhì)提高到一個重要的位置，促使學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1]盤玉蘭.融合工具性與人文性的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略模型[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2017（06）：93-98.

[2]程瑜瑜.民辦高校英語專業(yè)人文教學(xué)體系建設(shè)之探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2017，26（09）：176-177+184.

[3]熊玲瑩.談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015，15（13）：9-10.