孟妍

【摘要】教學質(zhì)量評估是高職院校教學管理中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。微課資源成為課程教學資源體系中越來越重要的組成部分，其質(zhì)量評估體系的建立也迫在眉睫。本文基于頂層設(shè)計理論，從微課的內(nèi)容質(zhì)量評估、視覺效果評估、使用效果評估三個方面展開，以全新角度探討高職藝術(shù)設(shè)計類課程微課資源的質(zhì)量評估。

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂層設(shè)計 質(zhì)量評估

【基金項目】本文內(nèi)容為陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育研究課題【SZJY-1726】的研究成果。

【中圖分類號】J50-4；G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0029-01

引言

微課作為一種創(chuàng)新的教學方法，不僅符合時代發(fā)展的要求，而且與當下我國高等職業(yè)學院培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求相契合。[1]但是微課制作完成并投入到教學實踐后，其內(nèi)容質(zhì)量、視覺效果、使用效果并不能得到很好的保證。本文基于頂層設(shè)計理論，從微課的內(nèi)容質(zhì)量評估、視覺效果評估、視覺效果、使用效果評估三個方面展開，以全新角度探討高職藝術(shù)設(shè)計類課程微課資源的質(zhì)量評估。

一、微課的內(nèi)容質(zhì)量評估

微課的內(nèi)容質(zhì)量評估是保證微課質(zhì)量的根本，考察微課的內(nèi)容質(zhì)量首先要看微課視頻是否與教學重點、難點保持一致。一個微課視頻應當只針對一個教學問題，并且應當是課程內(nèi)容中的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的課程評價中，課程是一個大概念，它既包括了課程計劃、課程標準、教材等課程本身的要素，也包括與這些要素相關(guān)的教與學的行為。[2]個別教師在制作微課視頻時，只是盲目地追求微課視頻內(nèi)容的豐富性，卻抓不住課程內(nèi)容的重點和難點，導致耗費大量人力、物力才完成的微課視頻，并不能有效地解決學生在學習過程中集中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題。

其次，整門課程的微課制作也應當與課程內(nèi)容體系保持一致。近幾年隨著全國高校微課大賽如火如荼地開展，越來越多的高職院校開始重視微課資源的建設(shè)工作。然而參加微課大賽只需要完成一個微課作品，整門課程的微課資源開發(fā)則是一個系統(tǒng)性工程。如果只聚焦于某一個微課視頻，忽略了該課程內(nèi)容體系的整體性和連貫性，那么這樣的微課視頻在內(nèi)容上是彼此割裂的，也會最終影響到整門課程教學目標的實現(xiàn)。

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學比較注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因此其教學內(nèi)容、教學思路和教學管理都更為發(fā)散和開放。這就要求任課教學更要加強微課內(nèi)容質(zhì)量的管理，不能天馬行空地選擇微課主題，必須抓住課程重點并將其系統(tǒng)化。

二、微課的視覺效果評估

微課視頻的制作本身是一個專業(yè)的行為。隨著近幾年信息化建設(shè)的推行，各個高職院校都投入了大量的人力、物力，幫助任課教師提高自身的信息化教學水平。不少教師通過校內(nèi)外的信息化教學培訓，不僅掌握了信息化教學的思路和理念，更是掌握了很多微課視頻制作的方法。然而多數(shù)教師視頻制作的經(jīng)驗有限，依靠個人能力很難設(shè)計制作出畫面構(gòu)圖、色彩搭配等方面符合學生審美需求的微課視頻。有專家提出微課要走“草根路線”，微課不需要精美的畫面，只要實用，只要針對學生的知識薄弱點，錄制的粗糙點也行。[3]這一觀點是消極且不尊重學生的視覺心理需求的。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生較其他專業(yè)有更高的審美需求，更要求教師加強其微課的視覺效果。高職院校在開展信息化教學培訓時，不僅要注重信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)，同時也要加強教師審美能力的提高。微課視頻首先要符合普通人觀看視頻的視覺心理特征，并在此基礎(chǔ)上盡可能地符合學生的審美需求。

三、微課的使用效果評估

一般來說，高職院校都已針對課堂教學效果，建立起比較成熟的課程教學評價體系。然而針對高職院校微課資源的使用效果評價研究較少，更沒有很多的實踐操作經(jīng)驗。微課的使用效果受到多方面因素的影響，授課內(nèi)容的不同、微課風格的差異、發(fā)布平臺的選擇、觀看環(huán)境的變化都會直接、間接地影響到微課的使用效果。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生自我管理能力相對較弱，如果任課教師不能嚴格控制微課的使用效果，必將影響到課程教學效果。

針對這一現(xiàn)實，任課教師如果想要快捷有效地獲得微課使用效果的評價，就必須靈活地選擇渠道與手段，來獲取微課使用效果的評價。例如，任課教師可以把微課視頻發(fā)布在朋友圈中，并與學生約定好采用點贊的方式，為制作質(zhì)量較高、教學效果較好的微課視頻加以好評。當然，采用這個方式完成使用效果評價誤差較大。所以，任課教師還可以登陸問卷星網(wǎng)站，針對微課視頻的內(nèi)容專門制作相關(guān)問卷。調(diào)查問卷可以及時發(fā)布在授課班級的微信群里。調(diào)查問卷回收后，任課教師只需要登陸問卷星賬號，就可以快速查看自動生成的問卷調(diào)查結(jié)果。教師可以借助調(diào)查問卷及時了解到微課視頻的使用效果，并在針對學生的學習效果調(diào)整教學方案。借助微課的使用效果評估，可以在師生之間建立起交互式的教學過程，不僅為學校考核教師的授課過程提供了依據(jù)，更是為教學效果的保證提供了可靠支持。

四、小結(jié)

教學質(zhì)量評估是高職院校教學管理中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教學質(zhì)量評估是高職院校教學管理中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。微課資源成為課程教學資源體系中越來越重要的組成部分，其質(zhì)量評估體系的建立也迫在眉睫。本文基于頂層設(shè)計理論，從微課的內(nèi)容質(zhì)量評估、視覺效果評估、使用效果評估三個方面展開，以全新角度探討高職藝術(shù)設(shè)計類課程微課資源的質(zhì)量評估體系。

參考文獻：

[1]明月.高職藝術(shù)設(shè)計類學科微課程的建設(shè)與應用研究[J].美術(shù)教育研究，2016，（1）：92-93，95.

[2]徐國慶.高職教育課程質(zhì)量評價指標研究[J].中國高教研究，2013，（2）：89-93.

[3]王先海.微課現(xiàn)狀問題及應對策略探究[J].電腦迷，2017，（6）：178.