朱琦　朱瑩

【摘要】高職院校作為我國(guó)高等教育的一支重要的力量，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極進(jìn)展，然而，由于種種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)效果不夠理想。本文希望通過(guò)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，尋找解決目前存在問(wèn)題的方法及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0040-02

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出：要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)。隨后，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，2015年5月，在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！?/p>

高職院校作為我國(guó)高等教育的一支重要的力量，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極進(jìn)展，例如筆者所在的黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院就積極地投入了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳實(shí)踐中，并于2017年8月由貴州省科技廳和教育廳聯(lián)合立項(xiàng)建立了“黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)科技園”，并不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，旨在推進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校企業(yè)合作等工作。然而，由于種種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)效果不夠理想，現(xiàn)以黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，談?wù)劯呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)生方面

傳統(tǒng)的就業(yè)觀仍然影響著許多高職學(xué)生及其家長(zhǎng)：拿到畢業(yè)文憑，進(jìn)入體制內(nèi)單位就業(yè)；或進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)入體制內(nèi)單位就業(yè)搭建更好的平臺(tái)，是目前許多學(xué)生和家長(zhǎng)心目中最理想的就業(yè)方式。于是，他們對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不甚了解，也不愿意去了解，甚至有少部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)要么是為少數(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)或有家庭背景的學(xué)生開展的一種教育，要么是找不到工作后的無(wú)奈之舉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己無(wú)關(guān)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。筆者所在的高職院校，“大學(xué)科技園”創(chuàng)園已近一年，學(xué)院許多學(xué)生竟然不知道有這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，這固然與學(xué)院的宣傳層面有關(guān)，但同樣也折射出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不關(guān)注、不重視。

2.來(lái)自于教師和教育行政方面

（1）重視度不夠。目前，大多高職院校雖然也在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但教育思路還停留在提高學(xué)生的專業(yè)技能階段，就業(yè)模式也停留在為企業(yè)輸送合格人才層面，并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為高職教育體系中一個(gè)重要部分。我院雖然建有大學(xué)生科技園、開設(shè)有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課、舉辦了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，但大多流于形式，影響甚微。

（2）課程設(shè)置不合理。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，既包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，也包括建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，同院內(nèi)外進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究等等。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為一門獨(dú)立的學(xué)科存在。可目前大多高職院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)歸入《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在就業(yè)，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。許多高職院校雖開設(shè)了36學(xué)時(shí)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)，但因?yàn)榕c專業(yè)課程交叉融合較差，并不能引起學(xué)生們的重視，很難把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)貫穿于高職院校培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的始終。

（3）師資力量薄弱。如前所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，它的教學(xué)必須由既有較高的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的老師來(lái)?yè)?dān)任。然而，大多高職院校由于師資缺乏，擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的老師，多為該學(xué)期教學(xué)任務(wù)較輕的專業(yè)課教師和思政課教師，這些老師絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，有的還缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，授課方式也往往是“照本宣科”，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣的教學(xué)是很難挖掘?qū)W生的潛能、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

二、提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)既古老又年輕的課題，是國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力所在，高職院校應(yīng)深入剖析其內(nèi)涵，通過(guò)多種形式的宣傳、培訓(xùn)和比賽，提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)。高校教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)的重要意義，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。第一，根據(jù)高職院校各系不同專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以獨(dú)立學(xué)科形式開設(shè)。第二，加強(qiáng)大學(xué)生科技園建設(shè)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供政策和物質(zhì)資金保障，真正將大學(xué)生科技園建成“三基地”（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、高校師生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地）、“三平臺(tái)”（高校技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化平臺(tái)、大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)），指導(dǎo)學(xué)生在科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職院校教育的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)地思考和認(rèn)知，避免功利地、膚淺地看待創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，完善學(xué)校服務(wù)社會(huì)功能，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。第三，完善現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求，有專業(yè)知識(shí)技能、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)專業(yè)人才。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。一方面，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課專任教師，鼓勵(lì)教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極探索適合高職院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑，落實(shí)好專任教師每?jī)赡瓴簧儆?個(gè)月時(shí)間到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉制度，盡快組建專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，為提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)夯實(shí)人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。另一方面，加強(qiáng)與各專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，或聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家為客座教師，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，或邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，讓高職院校學(xué)生分享行業(yè)專家和企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在借鑒成功創(chuàng)業(yè)案例，深刻剖析失敗案例的過(guò)程中，指導(dǎo)他們正確面對(duì)成功與失敗、挫折與磨練。

總之，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，是激發(fā)高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，發(fā)揮創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的時(shí)代，高職院校教學(xué)將責(zé)無(wú)旁貸地緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)中心，努力摸索出既適合高職院校人才培養(yǎng)又能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康莉，付世秋.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].濟(jì)南：科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016.