魏秀云

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！绷己玫拈喿x習(xí)慣，不但能促使閱讀能力的提高，還能為孩子的一生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)，使孩子受益終生。在指導(dǎo)學(xué)生讀名著的過(guò)程中，筆者通過(guò)“激發(fā)興趣——引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；指導(dǎo)方法——督促學(xué)生真實(shí)閱讀；開(kāi)展活動(dòng)——激勵(lì)學(xué)生深層閱讀”等措施，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中感受到了閱讀的快樂(lè)，收獲了累累碩果。

【關(guān)鍵詞】有效指導(dǎo) 小學(xué)高段 名著閱讀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0199-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升是離不開(kāi)有效的課外閱讀的。名著，是經(jīng)受了時(shí)間的淘漉和歷史的篩選歷久不衰的暢銷(xiāo)書(shū)。名著給讀者以廣博的知識(shí)，名著給讀者以藝術(shù)的熏陶，名著給讀者以情感的陶冶。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)高年段學(xué)生閱讀名著的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境，已到了刻不容緩的地步。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地從多方面、多途徑指導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生閱讀名著，下面就如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、激發(fā)興趣——引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

當(dāng)代文學(xué)家郭沫若說(shuō)：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使人能夠完善地完成自己的工作。”興趣是孩子愛(ài)上閱讀最強(qiáng)有力的動(dòng)力之一。只要讓孩子對(duì)他從事的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，他就能積極地、熱情地完成這項(xiàng)活動(dòng)，這樣閱讀的效果才會(huì)事半功倍。因而，讓學(xué)生愛(ài)上名著重在興趣的激發(fā)。

（一）借助媒體，激發(fā)閱讀興趣

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代里，電視、網(wǎng)絡(luò)以排山倒海之勢(shì)影響著人們的生活。由于年齡、生理等各方面的因素，孩子對(duì)直觀、生動(dòng)的多媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀名著還是稍有困難的，有的學(xué)生一看這么厚的書(shū)籍往往會(huì)望而卻步。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)借助電視、電腦等媒體觀看影視作品能激發(fā)學(xué)生品賞名著的興趣和熱情。于是，我充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

六年級(jí)下冊(cè)“外國(guó)名篇名著”這一單元中，編者采用了“以課文帶名著”的方式，文本中的名著片段只是引子，目的是希望通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步接觸名著，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看湯姆和貝琪在山洞中遇到危險(xiǎn)的視頻，學(xué)生親眼目睹湯姆借助風(fēng)箏線(xiàn)帶領(lǐng)貝琪成功脫險(xiǎn)的鏡頭，他們不禁對(duì)湯姆這個(gè)積極樂(lè)觀、機(jī)智勇敢的男孩刮目相看。是啊，調(diào)皮、勇敢的湯姆接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么樣精彩的故事呢？《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)將為我們揭分曉。此時(shí)，學(xué)生的興致被激發(fā)，他們紛紛向我借書(shū)看，更有同學(xué)表示放學(xué)了馬上去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)。就這樣，孩子的閱讀熱情高漲，他們?cè)跁?shū)的海洋里盡情地享受閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

此外，我也經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生觀看百家講壇《王立群讀<史記>》，聽(tīng)電子讀物《福爾摩斯探案集》、“蔣勛細(xì)說(shuō)紅樓”、評(píng)書(shū)《三國(guó)演義》（曹燦），學(xué)生興趣盎然，既加深對(duì)名著的了解，又減低了閱讀的難度，學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣悄然而生。

（二）設(shè)置懸念，推動(dòng)閱讀進(jìn)程

教師想讓孩子閱讀一如既往地閱讀，如果以命令式的口氣要求孩子讀哪個(gè)章節(jié)，只會(huì)適得其反。巧妙地設(shè)置懸念，會(huì)讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生期待。教師給學(xué)生講書(shū)中的故事時(shí)，要善于設(shè)置懸念，在學(xué)生面前賣(mài)點(diǎn)關(guān)子，這樣往往能吸引學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注。例如筆者給學(xué)生介紹《名人傳》中貝多芬的故事：貝多芬的童年恰似一碗中藥，總是散發(fā)著苦苦的味道。他的父親用暴力強(qiáng)迫他練習(xí)各種樂(lè)器。等貝多芬稍微長(zhǎng)大一些，噩耗又一次降臨于他頭上——他失去了母親，只能在苦海中獨(dú)自漂泊。在貝多芬的成長(zhǎng)歷程中，先后遇到莫扎特和海頓。當(dāng)他開(kāi)始嶄露頭角時(shí)，痛苦卻又一次降臨……當(dāng)學(xué)生沉浸在生動(dòng)的情節(jié)中時(shí)，故事戛然而止，如此一來(lái)，學(xué)生們的心里被搔得癢癢的?？此麄冎保揖晚?biāo)浦蹎?wèn)告訴他們：貝多芬是否向命運(yùn)屈服，被挫折所擊敗呢？想知后事如何，自己在書(shū)中尋找答案吧！進(jìn)入這本書(shū)，你一定會(huì)讀出更多的精彩。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極投入閱讀。第二天，大部分學(xué)生能通過(guò)閱讀作品揭開(kāi)懸念。此外，我還經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，積極主動(dòng)地投身閱讀，在讀中去感受名著的魅力。

（三）榜樣示范，引導(dǎo)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！痹谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，我喜歡與孩子共同讀一本書(shū)，通過(guò)自身的讀書(shū)經(jīng)歷的敘述、閱讀示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生迷上閱讀。同時(shí)我也是學(xué)生經(jīng)典名著的點(diǎn)撥者與講解員，當(dāng)自己對(duì)經(jīng)典作品很好地理解后，就能在經(jīng)典的解說(shuō)中使學(xué)生產(chǎn)生興趣。利用中午閱讀的時(shí)間，我會(huì)與學(xué)生共同閱讀，也會(huì)選擇適合朗讀的優(yōu)秀篇章讀給學(xué)生聽(tīng)，再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生能從中感受到語(yǔ)言文字所傳達(dá)出來(lái)的美和感染力。實(shí)踐證明，老師自身熱愛(ài)閱讀的行為是可以感染孩子的。要想培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，就要言傳身教，用自己的行為感染孩子，給孩子做了很好的示范。此外，班級(jí)中熱愛(ài)閱讀的同學(xué)也為其他隊(duì)員樹(shù)立了很好的榜樣，比如班級(jí)中李偉澤、邵嘉銘等同學(xué)，他們?cè)谧x書(shū)交流會(huì)上對(duì)名著獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解讓學(xué)生佩服至極，成了同學(xué)們崇拜的閱讀偶像。在這批熱愛(ài)閱讀孩子的影響下，班級(jí)閱讀的氛圍自然變得濃厚，學(xué)生討論的話(huà)題也就更多了。

喚起孩子的閱讀興趣，還孩子一個(gè)輕松的閱讀空間，才能使孩子從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地遨游書(shū)海，甚至手不釋卷，沉浸在閱讀的快樂(lè)之中。

二、指導(dǎo)方法——督促學(xué)生真實(shí)閱讀

筆者主張，在名著導(dǎo)讀課堂上，我們要教給學(xué)生們一定的閱讀方法，讓他們?cè)诘暮Ａ块喿x中恣意浮沉，盡情享受閱讀的快樂(lè)。

（一）科學(xué)閱讀，事半功倍

名著是人類(lèi)文化長(zhǎng)河中的精品。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。名著閱讀要培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后再精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫(xiě)讀后感言。（1）瀏覽性的略讀。第一次可采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（2）賞析性的精讀。對(duì)名篇名著中精彩的句段，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。在講授名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和精讀相結(jié)合。先讓學(xué)生瀏覽性的略讀，了解故事的梗概。接著深入細(xì)讀“奮起反擊”、“緬懷戰(zhàn)友”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”等精彩片段，體會(huì)保爾旺盛的生命活力以及鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，必須做到精讀和略讀相結(jié)合，才可能最大限度地進(jìn)行海量閱讀，取得事半功倍的效果。

（二）勤寫(xiě)筆記，邊讀邊思

閱讀的快樂(lè)就在于讀者與作者、人物之間的心靈碰撞與精神火花，如果不及時(shí)記錄這些美妙的瞬間，會(huì)徒留太多的閱讀遺憾。于是，閱讀過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)及時(shí)記錄自己的感悟和思考，要養(yǎng)成“勤寫(xiě)筆記邊讀邊思”的好習(xí)慣。平時(shí)，要求學(xué)生把優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段作為讀書(shū)筆記的重要內(nèi)容。另外，筆者還會(huì)根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫(xiě)成讀書(shū)筆記，把自己獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書(shū)筆記本。如讀《駱駝祥子》時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）祥子本來(lái)生活在農(nóng)村，為什么跑到北平城里？（2）祥子在北平當(dāng)人力車(chē)夫，可干三年，湊足一百塊錢(qián)，但很快這個(gè)希望就被破滅了，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這件事的來(lái)龍去脈。（3）祥子得了個(gè)“駱駝祥子“的綽號(hào)，簡(jiǎn)要概述這個(gè)綽號(hào)是怎樣來(lái)的？帶著問(wèn)題有目的性的閱讀，使學(xué)生閱讀更加有效。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要讓學(xué)生走進(jìn)主人翁的內(nèi)心世界，與主人翁合為一體；要揣摩語(yǔ)言，體味作者是如何在一言一行之間顯現(xiàn)人物的性格；要挖掘故事情節(jié)，作者是如何讓故事一步一步入情入境地發(fā)展下午，是學(xué)生得到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，生成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。

（三）積極對(duì)話(huà)，嘗試創(chuàng)作

“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。既能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外名著，又能引導(dǎo)學(xué)生走出名著，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨(dú)立地與作者對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)。指導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，聊一聊《如何鑄造鋼鐵戰(zhàn)士》；指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)《我眼中的英雄》。閱讀名著，既要與作者和作品中的人物同哭同笑，產(chǎn)生感情的共鳴，又要與作者和作品中的人物保持相應(yīng)的距離，從作品中有所吸收，又不被作品所俘虜。閱讀名著，最終是閱讀者的自我發(fā)現(xiàn)與自我開(kāi)發(fā)。

在帶領(lǐng)學(xué)生讀名著時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，比如《湯姆索亞歷險(xiǎn)歷》，讓學(xué)生嘗試著用自己的眼光去改編；結(jié)合電影《小王子》閱讀相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)中，他們就會(huì)愉悅地進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生真正在自己的創(chuàng)作中，體會(huì)到了閱讀給他們帶來(lái)了成功的喜悅。

三、開(kāi)展活動(dòng)——激勵(lì)學(xué)生深層閱讀

單純地閱讀行為，很難長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的閱讀興趣，提供源源不斷地閱讀動(dòng)力。結(jié)合小學(xué)高段的心理特點(diǎn)，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中搭建豐富多彩的展示平臺(tái)，讓看似枯燥、乏味的海量閱讀變得多姿多彩、美不勝收。

（一）手抄報(bào)大賽

在名著導(dǎo)讀《假如給我三天光明》時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀了小說(shuō)之后以小組為單元辦一份手抄報(bào)，各小組派代表評(píng)價(jià)后擇優(yōu)評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，在班級(jí)進(jìn)行展覽。活動(dòng)中，學(xué)生們精心制作，內(nèi)容涉及“我心目中的海倫凱勒”“內(nèi)容梗概”“人物形象”“精彩推薦”等版塊，還穿插了一些插圖，閱讀絮語(yǔ)等，版面設(shè)計(jì)新穎又富有魅力，充分彰顯了小學(xué)高段學(xué)生的匠心風(fēng)采，得到了全體同學(xué)的一致贊嘆。后來(lái)，我把學(xué)生們的獲獎(jiǎng)作品在學(xué)校“聊書(shū)吧”公告欄展出，博得了不少小書(shū)蟲(chóng)的追捧與稱(chēng)贊，也有閱讀愛(ài)好者指出了其中的不足，提出了很多制作建議，這些都很好地激發(fā)了學(xué)生們?cè)诤Ａ块喿x的基礎(chǔ)上深入閱讀的興趣與動(dòng)力。

（二）評(píng)選閱讀達(dá)人

為了更好地落實(shí)讀書(shū)計(jì)劃，我們會(huì)在活動(dòng)總結(jié)階段進(jìn)行“閱讀達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)：第一輪：選定三本自己喜歡的名著閱讀，選擇其中一本向全班同學(xué)介紹；第二輪：好書(shū)推薦自己選定的另一本名著，展示自己的閱讀成果（包括摘錄、體會(huì)等）；第三輪：評(píng)委指定介紹一本書(shū)，并回答評(píng)委的提問(wèn)。在讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生積極投入閱讀，他們用多種形式推薦了好書(shū)，并通過(guò)回答問(wèn)題加深了對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)三輪閱讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出“閱讀達(dá)人”，并請(qǐng)他們談?wù)勛约旱母醒浴Ｈ嗤瑢W(xué)都在讀書(shū)的過(guò)程中感受到了閱讀的快樂(lè)，也收獲了累累碩果。讀書(shū)達(dá)人的評(píng)選既是對(duì)學(xué)生閱讀成果的反饋，也激勵(lì)一部分積極閱讀的同學(xué)更好地帶動(dòng)其他同學(xué)共同參與閱讀。

如今，孩子們聚在一塊兒，有了更多的交流話(huà)題，他們滔滔不絕的談?wù)摎v史，討論貝多芬是如何扼住命運(yùn)的咽喉勇敢地面對(duì)生活，魯濱遜熱衷冒險(xiǎn)、絕處逢生的品質(zhì)讓他們嘆為觀止。當(dāng)學(xué)生真正從閱讀中嘗到甜頭的時(shí)候，閱讀也就不再是一種任務(wù)，也成為一種自覺(jué)、主動(dòng)的行為。

（三）閱讀專(zhuān)場(chǎng)匯報(bào)會(huì)

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，往往會(huì)滋生出一種表達(dá)讀書(shū)收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書(shū)收獲，得到老師、家長(zhǎng)或同學(xué)的認(rèn)可與贊許。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，筆者通過(guò)組織讀書(shū)交流活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，從而發(fā)展學(xué)生課外閱讀的興趣。為了展示孩子們閱讀的效果，筆者和同年級(jí)段的老師讓六年級(jí)的全體孩子進(jìn)行的好書(shū)推薦會(huì)，上學(xué)期，我們就舉行了閱讀專(zhuān)場(chǎng)匯報(bào)會(huì)，被同學(xué)們成為“三國(guó)通”的蔡呈哲為主講的“話(huà)說(shuō)三國(guó)”閱讀交流讓校園里掀起一股讀“三國(guó)熱”。邵嘉銘主講的《荒野求生》全場(chǎng)200多個(gè)位置座無(wú)虛席，同學(xué)們對(duì)他推薦的書(shū)充滿(mǎn)好奇，想要一探究竟，了解求生的知識(shí)。他的匯報(bào)精彩生動(dòng)，讓聽(tīng)眾猶如身臨其境。匯報(bào)介紹，可是同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡。閱讀專(zhuān)場(chǎng)匯報(bào)會(huì)不僅更好地帶動(dòng)了聽(tīng)的同學(xué)對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)于主講的同學(xué)來(lái)說(shuō)更是一次歷練的機(jī)會(huì)。相信，他以后一定會(huì)更加濃厚的興趣投入道閱讀中。

名著閱讀是我們?nèi)祟?lèi)的一個(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重大舉措，名著導(dǎo)讀版塊深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生們受益無(wú)窮。對(duì)于小學(xué)高段名著閱讀的研究，以上幾點(diǎn)只是筆者的拙見(jiàn)，但我相信在全體語(yǔ)文教師同仁的努力下，一定會(huì)使其推開(kāi)學(xué)生海量閱讀的一扇窗戶(hù)，讓他們晾望這個(gè)五彩繽紛的精彩世界。

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