【摘要】“互聯網+”理念，即“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是互聯網思維的實踐成果，更是創(chuàng)新2.0下的互聯網發(fā)展的新業(yè)態(tài)。因此，高職院校在“互聯網+”時代，需要將英語教學進行EOP轉向，本文就對高職院校英語教學EOP轉向的路徑構建進行探究，以期保證高職院校英語教學方法、教學內容都符合要求。

【關鍵詞】互聯網+ 高職院校 英語教學 EOP轉向 路徑構建

【基金項目】基于“互聯網+”環(huán)境下的高職英語教學體系建設實證研究 （ 2017年度中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會立項課題，負責人：夏勝利，課題編號：GZYYB2017015）

【中圖分類號】G434；H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0034-01

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，=“互聯網+”行動計劃首次提出，并明確指出打造“互聯網+教育”的新型教學方法，讓教育緊跟時代步伐，此種情況下，使得高職院校英語教學呈現出EOP轉向?；诖耍疚木蛯Α盎ヂ摼W+”時代下高職院校英語教學EOP轉向及路徑構建進行探究，以期為高職院校英語教學EOP轉向工作提供參考依據。

一、“互聯網+”時代高職院校英語教學EOP轉向分析

1.高職院校英語教學EOP轉向符合語言認識規(guī)律

眾所周知，語言學習是一個反復糾正的過程，需要新知識和舊知識相互融合。此種情況下，高職院校英語教學EOP轉向可以讓教學內容更加豐富、有趣，吸引高職院校學生進行學習，保證英語課程教學效率[1]。

2.高職院校英語教學EOP轉向符合社會需求

隨著職業(yè)教育的不斷改革，在教學過程中更加注重學生的全面發(fā)展，讓學生進行終身學習。在此種情況下，高職院校英語教學EOP轉向剛好可以根據學生未來就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等內容針對性制定教學體系、教學內容、教學模式，從而滿足高職院校學生終身學習需求，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

3.高職院校英語教學EOP轉向滿足學生發(fā)展需求

在社會經濟快速發(fā)展的背景下，高職院校學生對就業(yè)有了更高的要求，更加注重英語知識的學習[2]。但是目前，高職院校英語教學過程中僅僅圍繞基礎單詞、語法，無法滿足學生學習需求，此種情況下，高職院校進行英語教學EOP轉向對英語教學內容進行豐富，根據每一位學生學習需求進行教學內容設計工作，從而滿足高職院校學生發(fā)展需求，提高高職院校英語課程教學質量。

二、“互聯網+”時代高職院校英語教學EOP改革路徑分析

1.“互聯網+”時代完善英語教學體系設置工作

現階段，由于高職院校是職業(yè)技術學校，在教學中更加傾向于技術，使得英語等科目教學不被重視，此種情況下，英語教學模式單一、課程設置枯燥，無法滿足高職院校學生對英語課程的學習需求[3]。因此，在“互聯網+”時代，高職院校就需要完善英語教學體系設置工作，具體可以從以下幾個方面展開：第一，注重英語課程和技術課程之間的銜接工作，對高中院校學生對英語學科的需求進行分析，根據學生需求制定教學體系。第二，高職院校在進行英語教學體系設置工作時，需要參考企業(yè)、專家、用人單位的意見，根據所提意見，將EOP與EGP的界限打破，保證英語教學體系的合理性。第三，在高職院校英語教學中，包含建筑英語、環(huán)保英語、旅游英語等眾多內容，針對此種情況，高職院校在英語教學體系設置時就需要增加學生專業(yè)考慮，提高英語教學質量。

2.“互聯網+”時代完善英語教學內容設計工作

通常情況下，“互聯網+”時代完善英語教學內容設計工作可以從以下兩個方面展開：一方面，高職院校需要嚴格學生職業(yè)需求完善英語教學內容，讓英語教學內容始終圍繞教學任務展開，滿足每一位學生的個性化需求[4]。另一方面，高職院校需要增加學生將來職業(yè)的考慮工作，根據學生未來就業(yè)方向針對性制定英語教學內容，從而保證英語EOP教學內容的科學性、實用性，提高學生英語學習質量。

3.“互聯網+”時代完善英語教學模式改革工作

通常情況下，“互聯網+”時代完善英語教學模式改革工作可以從以下兩個方面展開：一方面，高職院校需要嚴格以職場任務為導向，構建EOP英語教學模式，在EOP英語教學模式中引入PBL項目教學法、任務教學法等諸多新型教學方法，吸引高職院校學生學習興趣。另一方面，高職院校在進行英語教學模式改革工作時，可以引導學生進行教學情境模擬工作，進行語言真實化教學，在此種情況下，可以讓高職院校學生高質量完成學習任務，實現英語教學EOP轉向目標。

4.“互聯網+”時代完善英語教學評價調整工作

通常情況下，“互聯網+”時代完善英語教學評價調整工作可以從以下兩個方面展開：一方面，高職院校可以創(chuàng)新評價體系，讓學生自己進行評價。另一方面，高職院校需要遵循每一位學生的差異性和課程差異性，針對性進行英語教學評價工作，在英語教學評價工作中可以使用合作、實踐等方式，保證教學評價工作的客觀性。

三、結語

總之，EOP教學改革是高職院校順應發(fā)展的必然舉動，直接影響到高職院校英語教學質量。針對此種情況，高職院校就需要加強EOP教學改革，對英語教學模式、教學方法、教學內容等都進行完善，保證英語教學與職業(yè)教育理念相吻合，滿足高職院校學生學習需求，從而為高職院校學生今后步入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙紅霞.探究互聯網時代英語語言教學的改革——兼評《英語語言教學改革與創(chuàng)新：互聯網+教育探討》[J].高教探索，2016（5）：封3-封4.

[2]趙莎莉.大數據時代英語學習認知策略研究——評《英語語言教學改革與創(chuàng)新：互聯網+教育探討》[J].當代教育科學，2017（10）：封2.

[3]武煥麗.以“互聯網+”為背景的高職高專院校英語競賽團隊建設新思考——以桐城師專近年來英語競賽實踐為例[J].湖北函授大學學報，2017，30（13）：163-165.

[4] 李大君.試論互聯網+傳統(tǒng)英語社團作為第二課堂對高職英語學習的作用——以無錫科技職業(yè)學院英語沙龍為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015（10）：77-78.