鮮長流

一、基本模式

二、模式說明：（本模式由六個(gè)環(huán)節(jié)組成。）

第一個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，檢查預(yù)習(xí)”

本環(huán)節(jié)教者將主要采用自由朗讀的方法來完成。自由朗讀不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，還能更有效地促使學(xué)生掃除閱讀障礙，從而達(dá)到完成檢查預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且為后面的環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

第二個(gè)環(huán)節(jié)“再讀課文，理清脈絡(luò)”

此環(huán)節(jié)教者將采用輪流朗讀的方法來完成。教者按照一定的順序?qū)⑽谋痉殖蓭讉€(gè)板塊，讓幾位學(xué)生或幾組學(xué)生輪流朗讀那幾個(gè)板塊，這樣，文本的層次脈絡(luò)，學(xué)生們便油然而知；

第三個(gè)環(huán)節(jié)“深讀課文，質(zhì)疑問難”

該環(huán)節(jié)教者將采用組內(nèi)默讀的方法來完成。因?yàn)槟x能夠防止彼此之間的相互干擾，有利于思維的開拓，從而進(jìn)入文本的內(nèi)蘊(yùn)，與文本進(jìn)行深入地對話，提出質(zhì)疑。

第四個(gè)環(huán)節(jié)“精讀課文，釋疑解難”

這個(gè)環(huán)節(jié)教者將主要采用角色朗讀的方法來完成。分角色朗讀，是一種能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感知作者之情的有效途徑和最佳方法。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異?；钴S，學(xué)生發(fā)言踴躍積極，而對文本的疑惑便渙然冰釋。

第五個(gè)環(huán)節(jié)“品讀課文，體味情愫”

此環(huán)節(jié)教者將采用比賽朗讀的方法來完成。因?yàn)橘愖x不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在讀中融入文本，在讀中與文本達(dá)到合二為一，進(jìn)而體會(huì)出文本的真情實(shí)愫。

第六個(gè)環(huán)節(jié)“賞讀課文，拓展運(yùn)用”

這最后一個(gè)環(huán)節(jié)教者將采用多媒體語音范讀的方法，此方法不僅能夠使學(xué)生鞏固文本內(nèi)容，而且語音范讀中的抑揚(yáng)頓挫或纏綿悱惻，勢必會(huì)激起學(xué)生們內(nèi)心的震撼。拓展的機(jī)會(huì)便由此而產(chǎn)生。

上述六個(gè)環(huán)節(jié)彼此之間相互依賴、相互補(bǔ)充，不可分割，構(gòu)成一個(gè)總體的框架，而每個(gè)環(huán)節(jié)又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

三、操作程序

這樣的模型如何運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐之中呢？下面以《觀潮》一文為例，談?wù)劸唧w的做法。《觀潮》這篇課文是新人教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文。文章通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺，是一篇能充分運(yùn)用“朗讀模式”進(jìn)行教學(xué)的文章。

（一）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

讓學(xué)生通過自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。能聯(lián)系上下文體會(huì)出生詞在文中的意思并能正確書寫。對課文而言，力求讀得正確、流利。

（二）再讀課文，理清脈落

《觀潮》一文的層次分明，脈絡(luò)清楚，教者只要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓四個(gè)同學(xué)或四組同學(xué)輪流朗讀第1自然段、第2自然段、第3、4自然段、第5自然段。學(xué)生就能在初讀課文的基礎(chǔ)上很快地理清文章的順序。（即：第1自然段為第一大段：概括介紹錢塘江大潮。第2自然段為第二大段：寫潮來之前的景象。第3、4自然段為第三大段：寫潮來之時(shí)的景象。第5自然段為第四大段：寫潮過之后的景象。）

（三）深讀課文，質(zhì)疑問難

“學(xué)貴于思，思起于疑”在教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，而質(zhì)疑的最好方法是默讀。因此，在《觀潮》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生們通過組內(nèi)默讀的方式去深讀課文。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解或感受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己不懂的問題。

（四）精讀課文，釋疑解難

常言道“書讀百遍，其義自見”，通過“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問，因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我主要采取了分角色朗讀，配以引讀，用自己喜歡的方式讀等方法。這樣以讀助講，以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了文本內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

1.錢塘江大潮來之前是什么樣的景象？

這個(gè)問題課文有細(xì)致的描寫。如：“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日……大家昂首東望，等著，盼著?！边@段話我采用了引讀的方法，在讀中讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)觀潮的人非常多，江面十分平靜，人們急切地盼望著大潮的早點(diǎn)到來。

2.錢塘江大潮來之時(shí)是什么樣的景象？

這個(gè)問題課文也有細(xì)致的描寫。但潮來之時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。文中既有浩浩蕩蕩的奔騰之勢，也有大地顫動(dòng)的巨大聲音，更有作者從遠(yuǎn)到近的寫作方法。因而，這段話我主要采用了分角色朗讀的方法，在個(gè)人承擔(dān)的角色朗讀中，讓學(xué)生知道，哪些句子是描寫作者所聽到的？哪些句子是描寫作者所看到的？當(dāng)時(shí)人們的心情又如何？作者又使用了怎樣的觀察順序與修飾手法？就這樣，學(xué)生對文本有了比較深的了解，為后面的細(xì)細(xì)品味文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.錢塘江大潮過之后是什么樣的景象？

這個(gè)問題課文還是有細(xì)致的描寫。在教學(xué)中，我讓學(xué)生們用自己喜歡的方式去讀課文，同時(shí)抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語，如：“漫天卷地、風(fēng)號浪吼”等。從而使學(xué)生在讀中感受大潮余波的震撼，在讀中感受大潮奇觀的神奇。

（五）品讀課文，體味情愫

有位哲人說過：“文章需要讀，但更多的是需要品”我覺得品的最好的方式就是賽讀。所以，我在《觀潮》一文的教學(xué)中，主要采用了賽讀的方法，讓學(xué)生品味文中的重點(diǎn)語句。

四、附：板書

板書是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，它可以使教學(xué)簡約化、整體化，增強(qiáng)對教材認(rèn)識的清晰度和整體感。本課的板書，我采用的是表格式。左邊寫的是文章的寫作順序，右邊寫的是大潮在不同時(shí)期的表現(xiàn)。言簡意賅、一目了然。

五、模式討論

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“朗讀模式”要求學(xué)生用多種朗讀的方法，以“初讀→再讀→深讀→精讀→品讀→賞讀”的先后順序，結(jié)合學(xué)生“尋疑→釋疑→體味→拓展”的學(xué)習(xí)過程，去理解、感受文本，去欣賞、評價(jià)文本，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一，并且把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“朗讀模式”對教者的要求是非常高的。（1）教者要有充分的“預(yù)設(shè)”能力。要盡可能多的預(yù)料到學(xué)生會(huì)提出那些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題。（2）教者要有很強(qiáng)的調(diào)控能力。要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道中。并且，要善于對問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時(shí)，教者要能巧妙地根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)到中心問題上。

（三）朗讀模式和其它教學(xué)模式一樣都會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段以及學(xué)生的實(shí)際等方面的挑戰(zhàn)。如：在《觀潮》一文的教學(xué)中，運(yùn)用角色朗讀的方法去完成第四個(gè)環(huán)節(jié)就顯得有些牽強(qiáng)。因此，該教學(xué)模式需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長補(bǔ)短，融合于整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充滿“讀聲瑯瑯”的課堂才是真正的生命之堂，活力之堂。