謝志強

一、高中歷史人民版教材的整合融通的必要性

新課改實施之后，高中歷史教材出現(xiàn)了多種版本、專題模塊、中外混編等特點。不同風格的教材，為教學過程的實現(xiàn)提供了更為豐富的資源，為教師提供了更為廣闊的資源整合空間，同時也對歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。我省使用的高中歷史人民版教材，歷經(jīng)幾年實踐驗證了教材的優(yōu)勢和科學性，也暴露了使用過程中存在的突出問題和缺陷。

本次課程改革高中歷史新教材采取專題式的編寫結構，將舊教材按時間、朝代為順序的縱向編寫模式改為按專題線索的橫向編寫模式，并且擴充了世界古代史、中外當代史、經(jīng)濟史、思想史、文化史等內(nèi)容，這就給歷史學習者提出了更高的要求。然而，由于這種課程體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，在具體某一個模塊的專題史教學中，往往容易出現(xiàn)割裂歷史聯(lián)系的現(xiàn)象，而且對知識儲備不足的學生而言，也存在理解上的困難。使得一部分歷史基礎知識較差、缺乏通史概念的同學容易出現(xiàn)時空混亂的現(xiàn)象，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有。因此模塊專題式設計凸顯的一個難題就是如何幫助學生建立起準確的歷史時空概念。長此以往，學生學習歷史的積極性日益下降，課改的宗旨和目標，也就是提高學生的學習興趣和能力就落空了。所以根據(jù)實際看來，高中學生對于專題式的歷史知識結構還不適應，不具備探究的學習能力，特別是對于條件一般的地方高中，教學和網(wǎng)絡資料很有限的情況下，老師的教和學生的學，都存在很多困難。

用模塊專題方式組織教材，本意是使教學內(nèi)容精練，突出重點主題，但容易造成新的知識密度太大、程度過深的問題。目前教材為了模塊專題編排的需要，將大量的知識濃縮在一節(jié)課里，對于學生來說勉為其難。另外，教材有些專題知識過于深奧，甚至超越了學生的認知水平。教材中一些語言文學色彩過濃，不便于學生深刻理解。歷史是過去了的事實，歷史是嚴肅的，是求公正的。所以編寫歷史教科書一定要語言準確簡練，便于學生理解和掌握知識。當然編者也是出于良好的動機，什么樣的題目、什么樣的語言最能激發(fā)學生的學習興趣，他就會采用。但有時文學色彩太濃，學生讀了雖然印象深刻，卻不知所云。

二、高中歷史人民版教材的整合融通的可能性

首先，是突破教師實施新課改“瓶頸”的有效舉措。《基礎教育課程改革綱要》在關于教材開發(fā)方面強調：“教材改革有利于引導學生利用己有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學?！笨梢?，教材的編寫既注意到學生的認知水平，也強調了教師必須注重教學策略的設計，這給教師利用教材創(chuàng)造性地開展教學提供了指導。但是，歷史教師怎樣用好教材這一工具，既能兼顧不同的歷史教材版本和不同學校的學生學習水平，又能關注學生的原有知識儲備，挖掘并利用學生的生活經(jīng)驗，使文本知識成為學生文化發(fā)展的生長點，是擺在教師科研道路上的一道常態(tài)題。

如果教師充分挖掘潛在知識線索、調整章節(jié)結構的話，利用現(xiàn)有教材資源仍然可以幫助學生樹立歷史時空觀和建立起完整的專題模塊知識體系和中外通史體系，使得學生更好地了解中國和世界的發(fā)展大趨勢，全面了解人類歷史發(fā)展的基本進程，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，更好地培養(yǎng)他們對博大精深、包羅萬象的歷史科目的興趣，也進一步培養(yǎng)學生對社會科學的迷戀，從而提高學生的人文素養(yǎng)和引導其形成正確的世界觀、人生觀。

三、高中歷史人民版教材的整合融通的基本策略

1.融通體例：建構“以時間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進程為主軸”的教材結構體系。依重圖片，活化歷史。一是通過歷史課教材的修訂和整合，形成新的適合高中歷史教學的歷史知識體系。無論是合編還是分編中外歷史，基本要求是采用通史體例。

2.融通結構：轉變學習方式的課文機構設計，轉變“不利于學生全面發(fā)展”的注入式“教本”模式。為此，在課本機構編排方面可做如下設計——在每單元前設“單元導讀——階段特征”，每節(jié)課前設導引，概括主要線索，提示重點；大字正文（必修）和小字閱讀（選修）文字相間，互補互動；課文中設教學插入語，或概括、提示重點，或歸納比較，調動學生主動參與的積極性；貫穿新史觀教學；學科特點和學習方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元科目設置等等。在現(xiàn)行課程標準條件下，充分把握課標，理解教材、利用教參，理清單元與單元之間，課于課之間的邏輯聯(lián)系。構建相對嚴謹?shù)慕虒W知識結構。理解教材的基本觀點，使教學準備工作胸有成竹。為教學活動的展開奠定基礎通過對教材的科學編寫，形成相對合理的歷史知識體系。必修與選修教材在保證其中心內(nèi)容和核心體系的基礎上，根據(jù)歷史學科的特點和我國中學歷史教學的現(xiàn)狀，適當整合課程標準中的有關專題。此外，要注意從教學實際出發(fā)編寫教材，適當降低難度，增補相關知識；并提升課文輔助系統(tǒng)的功能，最大限度地發(fā)揮教科書的教學作用。

3.融通內(nèi)容：課標是國家意志的體現(xiàn)，是教材編寫、考試命題、教學評價的依據(jù)。教科書是依據(jù)課標編制的，是課標的具體化，是歷史教學的重要載體，是師生教學內(nèi)容的主要來源。教學內(nèi)容是以課標為依據(jù)，以教科書為載體。由師生共同確立的落實于每一次具體的教學活動中的基本內(nèi)容。由此可見，課標是統(tǒng)帥，是依據(jù)，教科書是連接課標與教學的紐帶。是落實歷史知識和培養(yǎng)能力的重要載體。在教學中，要結合學情、校情、發(fā)揮教師主動性、創(chuàng)造性，對教材可選、可刪、可改。從而有利學生情感價值觀的熏陶，受到學生歡迎。

總之，在新課程理念的指導下，靈活運用教材，大膽合理的整合教材已經(jīng)成為引導教師教育觀和教學觀轉變的重要手段。教材整合的終極目標在于使教學內(nèi)容更加貼近學生的知識構成、思想文化水平、心理發(fā)展規(guī)律、認知習慣和生活實際，在此基礎上提高教學有效性，促進學生成長，為其終身發(fā)展奠基。