周磊

【摘 要】 寫作教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，也是檢測學生語言知識運用的一個輸出口。一直以來，寫作教學的模式過于單一，沒能使學生在寫作中取得理想的效果。筆者將合作學習引進英語寫作課堂，以學生為主體、教師為主導，發(fā)現(xiàn)學生的主觀能動性，加強學生自主合作探究的能力。學生在合作學習中共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使原本沉悶的英語寫作課堂生動起來。

【關(guān)鍵詞】寫作課堂；合作學習；發(fā)現(xiàn)問題；解決問題

《新課程標準》強調(diào)課程從學生的愛好、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

時代的進步和社會的發(fā)展也使得教學方式越合理化，以學生為主體的教學觀念也越重要，那么現(xiàn)階段教師的重要職責除了教學，同時還有培養(yǎng)學生的主體意識和合作意識。在教學的過程中，學生需要發(fā)揮自主能動性，自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作并解決問題。筆者將以初中英語寫作教學為例，將合作學習運用于問題導學模式下的初中英語寫作課堂，使課堂更加有活力，更大程度地發(fā)揮學生的學習主動性。

一、自主合作學習在初中英語寫作課堂中的必要性

自主合作學習主要是指讓學生在課堂上自主學習，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過與其他學生討論交流，從而獲得知識、培養(yǎng)能力的教學過程。傳統(tǒng)的英語寫作教學主要是通過教師出題、學生仿寫的模式進行，在一定程度上禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，比如在傳統(tǒng)課堂中，教師讓學生寫“My favourtie pet”時，要求每個學生單獨思考，以課文為主線，根據(jù)模式套用。而在探究式教學中，小組之間可以合作討論，探討自己以及別的同學的如何提高記憶力的方法。這種教學方式明確了學生在英語寫作課堂中的主體地位，使學生在課堂上的討論交流中產(chǎn)生英語寫作的興趣，幫助學生更好地把握英語寫作的方向。在講評寫作成果時，教師讓小組內(nèi)進行討論發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，美化文章，取他人之長處，補自己之短處。

二、合作學習在初中英語寫作課堂中的運用

（一）合作學習在英語教學中的應(yīng)用應(yīng)該做到以下三點

一是營造開放、合作、探究的學習氛圍。課堂教學需要在師生互動、生生互動的相互合作中完成。教師以話題寫作作為一個中心，設(shè)計問題引起學生的學習興趣，并建立平臺讓學生進行自我思考、合作探究、分享展示。

二是選擇符合學生實際年齡或貼近學生學習生活的話題。在英語寫作教學過程中，教師應(yīng)謹慎選擇符合學情的內(nèi)容，這樣才能以點帶面地激發(fā)學生的思維。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時一定要做好學情分析，確立好教學目標，確定教學內(nèi)容。只有符合學情的內(nèi)容才能樹立學生的寫作信心。

三是創(chuàng)設(shè)英語寫作的情境。英語課堂教學離不開教學情景的創(chuàng)設(shè)，學生可以根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境更好地接受及運用英語知識。教師可以在寫作前進行頭腦風暴，用活潑的教學方式引出話題，并對所給范文的結(jié)構(gòu)、寫作手法、技巧等組織學生進行探討。學生在探討的過程中進一步理解及明確寫作的主題，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。

（二）問題導學模式下的英語寫作的教學模式圖示

下面以教材《牛津上海（廣州版）》八下Unit6Writing寫作課課例“What animal makes the best pet？”剖析問題導學模式下的英語寫作的教學模式，及如何體現(xiàn)學生的合作學習。

三、結(jié)語

初中英語的教學模式是多樣化的。只要教師合理地運用問題導學，通過提出問題，讓學生在合作中討論并解決問題，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，從而進一步提升學生英語寫作能力，讓學生在自主的學習環(huán)境下自主學習、合作學習，最終獲得成功。在教學中運用合作學習不僅是為了提高小組內(nèi)個學生的英語成績，更是能讓學生們在不斷地溝通和交流中增強同學間的優(yōu)異，縮短學生之間的成績差異。用“合作學習”點亮英語課堂，讓每個學生都能全面發(fā)展。

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