張光玲

【摘 要】在作文教學(xué)中，把各個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)融入每一次的小練筆中，讓學(xué)生適時(shí)得到訓(xùn)練，適時(shí)學(xué)會(huì)寫作方法，分解了寫作難度。

【關(guān)鍵詞】寫作方法；特殊情境；好詞佳句；小練筆

在語(yǔ)文教師的教學(xué)之路中，最令老師頭疼的就是作文教學(xué)。每當(dāng)一個(gè)單元的作文來臨時(shí)，老師怕教，學(xué)生怕寫。老師教起來好像就那么幾個(gè)方法，就那么幾句話，學(xué)生似乎方法都能懂，但一寫起來就不知道寫什么，從何下筆，怎樣寫好。作文簡(jiǎn)直成了我們老師和學(xué)生的魔咒。

在近幾年的教學(xué)中，我常把作文教學(xué)化整為零，這樣到單元作文時(shí)，學(xué)生寫起來就比較輕松。我最喜歡的化整為零的方式就是小練筆。

一、為寫作方法而小練筆

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)。”在小學(xué)階段，我們要教會(huì)學(xué)生一些寫作方法，比如，首尾呼應(yīng)，反襯、對(duì)比，環(huán)境描寫，人物外貌描寫等，這些寫作方法不能到寫作文時(shí)，一股腦的全給學(xué)生拋出去，再說這樣拋出去，學(xué)生沒經(jīng)過練習(xí)，不知道怎樣使用，成效不大。那這些寫作方法怎樣傳授給學(xué)生呢？其實(shí)，這些寫作方法都藏在我們平時(shí)的課文教學(xué)中。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)豐子愷老先生寫的《鵝》，這課最為特別的寫作方法就是對(duì)比和反語(yǔ)的使用，在教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生方法知道這兩種方法，感受到這兩種方法的好處外，要及時(shí)練習(xí)，課堂上先讓學(xué)生說，“假如我們回家寫雞，你也可以通過對(duì)比的方法來寫，你將把它和誰對(duì)比，你稱呼他為什么？”“假如你寫魚呢？”“你還想寫什么？”通過這樣一步一步對(duì)學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)思考，寫作方法及時(shí)得到口頭練習(xí)，學(xué)生再完成小練筆，完成小練筆時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用今天學(xué)到的寫作方法，這樣寫作方法就能得到鞏固。一課一課的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，學(xué)生會(huì)在閱讀教學(xué)情境中學(xué)到很多寫作方法。

二、為特別的情境而小練筆

為了讓學(xué)生積累更多的素材，為了寫作水平得到提高，我還常常在一些特別的情境下設(shè)置小練筆。如，下雨了，蜜蜂飛進(jìn)教室了，同學(xué)的凳子摔倒了等，這些情境下學(xué)生都有不同的表現(xiàn)，學(xué)生容易觀察到，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的思路。如，一次，蜜蜂飛進(jìn)我們教室里了，有一個(gè)男同學(xué)就馬上把衣服的帽子戴在了頭上，有一個(gè)男同學(xué)說打死他，有一個(gè)女同學(xué)說不要?jiǎng)?，它就不?huì)叮你，還有更多的同學(xué)則是害怕地盯著蜜蜂，眼神跟著蜜蜂飛行的路線而移動(dòng)。在這樣的情境下，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說剛才蜜蜂飛進(jìn)來了，同學(xué)們有什么表現(xiàn)，很多同學(xué)都能回憶起剛才有哪幾個(gè)同學(xué)特別的表現(xiàn)，但忽略了更多通過眼神表現(xiàn)的同學(xué)，以及自己的表現(xiàn)和心里的想法，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生不但要寫有特別表現(xiàn)的同學(xué)，還要寫別的同學(xué)和自己的表現(xiàn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，讓畫面更豐滿。此時(shí)學(xué)生再寫這樣的小練筆就輕而易舉地能寫具體生動(dòng)了，學(xué)生常經(jīng)這樣的練習(xí)，久而久之就會(huì)學(xué)到一些觀察方法，對(duì)于以后的作文寫起來就會(huì)有素材寫，也會(huì)知道怎樣才把作文寫具體生動(dòng)了。

三、為積累好詞佳句而練筆

我們教了一篇詞句方面很有特色的文章時(shí)，往往要讓學(xué)生把這些好詞佳句摘抄下來，覺得這樣學(xué)生就可以積累了，以后就可以用了，好像該做的我們都做到了，學(xué)生作文詞句方面再?zèng)]有進(jìn)步，我們就沒有辦法了。其實(shí)，學(xué)生在摘抄時(shí)并沒有動(dòng)腦筋去記，只是機(jī)械地抄，并沒有想過使用。為此，在積累好詞佳句方面，我做了進(jìn)一步的努力。常常要求他們先找出寫得好的詞句，然后把用這些好詞句來寫一段話，在運(yùn)用中積累。如，人教四上《小木偶的故事》，里面有很多寫表情的詞語(yǔ)，就利用這些詞語(yǔ)讓學(xué)生寫話，還可以自己再加些表情，有的學(xué)生就寫“熊警官休閑地說，老木匠詫異地問，小紅狐垂頭喪氣地把背包遞給了小木偶……”學(xué)生有此一練就會(huì)印象深刻，也學(xué)到了一種寫作方法。

在每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤點(diǎn)里，總有一些本單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這時(shí)，就不是簡(jiǎn)單地要求他們只要能寫就行了，我常做的就是用你最喜歡的詞寫成一段話，并且給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，寫好后可以直接念，不用舉手，不用站起來。經(jīng)過多次試驗(yàn)，學(xué)生在詞語(yǔ)盤點(diǎn)里寫句子很有興趣，一些幾乎不舉手的孩子，這時(shí)不用怕了，可以在位子上直接念，成績(jī)差的孩子也不怕了，因?yàn)橹挥靡粋€(gè)詞寫一句話也可以念了，并且念完后，還興致勃勃地寫第二句，第三句。這樣做既可以讓學(xué)生把詞記住了，又學(xué)會(huì)了在語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)，同時(shí)可提高學(xué)生的寫作水平，真可謂一舉三得。

小練筆練習(xí)的方式很多，它小，它靈活，它可只練一個(gè)重點(diǎn)，但就是這小小的積累，會(huì)成就學(xué)生寫出一篇篇完整而生動(dòng)的作文，會(huì)成就學(xué)生寫作的高樓大廈，小練筆的作用真不小。