黃彩玲

《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。其中小組合作學習是在新形式下區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征，通過自主探究、合作交流，培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和集體觀念。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。但在實際教學中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生（特別是學困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。我下面就數(shù)學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結(jié)合自己的教學實踐談幾點看法。

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1.合理安排小組合作

在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學生按學習基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生解決生活實際問題的能力

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。在教學中，教師充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。如教學這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學，既培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

3.明確學習的任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、方法、評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，讓小組中的每個成員共同參與。學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

4.小組合作學習應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。

5.教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察和介入，做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

6.交流與評價

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。

7.教師要恰當做出評價，激勵合作

新《標準》指出：“對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！币虼?，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術(shù)的引導下得以發(fā)展。讓我們努力探索小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數(shù)學課堂教學真正有實效。