朱艷菲

長期以來，小學數(shù)學整理復習課大都以練習為主，一堂課上下來聯(lián)系多，整理少，似乎成了練習課，忽視了以學生為主體地位等問題。但隨著新課改的深入，復習課早就不再是那種題海戰(zhàn)術。而是倡導以教師為主導以學生為主題、合作探究的學習方式。其中作為一種高效思維工具，尤其在小學數(shù)學的整理復習課上，借助思維導圖幫助學生主動建構知識網絡體系，學生對知識有了整體的把握，更提高了學習效率。

本學期根據(jù)我校青年教師講課大賽的要求，我也積極研究了借助思維導圖上小學數(shù)學整理復習課的策略，探索這種復習課的實施要點，以及引導學生按照一定的步驟制作思維導圖。

首先，復習課是高年段數(shù)學課教學中的一個重要課型，其學習目標主要體現(xiàn)在三方面：一是同遺忘作斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新；二是通過對知識梳理，在頭腦中建構起系統(tǒng)知識的網絡結構，促進后繼學習；三是促進認知策略發(fā)展，提高解決問題的能力，具有容量大、時間緊、密度高的特點。而思維導圖正可以達到這些目標，幫助學生有效復習。

然后，我認為借助思維導圖上小學數(shù)學整理復習課，教師一定要有高度的教師素養(yǎng)，對要復習的單元有更高程度的把握，對每一知識點的產生、各知識點之間的聯(lián)系有更深入的了解，更能有一定的拓展延伸，并有恰當掌控課堂節(jié)奏的能力。同時也能有制作出美觀合理思維導圖的才華，如此給學生以示范，必定會起到事半功倍的效果。

其次，就是一步一步引導學生制作思維導圖。以人教版五年級上冊簡易方程的整理復習課為例：（一）這節(jié)課的前一天，我便留了讓學生把簡易方程這一單元的知識都通看一遍，告訴學生將要進行思維導圖這樣的一節(jié)整理復習課，充分吊足了學生了興趣，學生回家能夠做到認真復習。（二）這節(jié)課上，老師做示范，師生合作、生生合作共同制作思維導圖。由課本每個例題出發(fā)，提煉出知識點，開始可以是很小很細致的知識點，學生會做了再概括整理。老師開個頭，先寫出簡易方程這一中心概念，將前幾個例題的知識點或概念，寫在課題附近相應的位置，用線段或箭頭或弧線將其連接，并按照其間的聯(lián)系用簡單明了的詞語寫在線段或箭頭或弧線上。學生能做到認真學習。（三）接下來就輪到學生們發(fā)揮了，他們互相合作，集思廣益，學著老師的樣子，有創(chuàng)新的把其余的知識點或概念進行補充和完善，一起整理在黑板相應位置，老師只是適當指導、提示，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的歸納總結能力和問題解決能力。學生能做到積極參與。一堂課的時間，有的單元能夠整理完成，有的單元并不能整理完整，但學生對制作思維導圖在一定程度上都有所收獲。（四）根據(jù)不同單元所占的地位，我看情況留為家庭作業(yè)回家制作該單元知識的思維導圖，學生能夠精心制作，第二天交上來的每一份作業(yè)都堪稱一幅數(shù)學藝術作品。尤其本學期最后布置得給整個人教版五年級上冊數(shù)學書里的知識制作思維導圖知識網絡體系，學生更是新鮮加饒有興趣的完成了創(chuàng)作。

通過這一系列的操作，我的孩子們喜歡上了整理復習課，并已經開始期待下學期的數(shù)學整理復習課了。是的，學生自己動手繪制思維導圖進行整理復習，不僅能夠提高學生的學習興趣，也可以加深學生對教學內容的理解和整體把握，集中學生的注意力，促使學生主動參與知識形成過程，符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，有利于構建知識網絡，發(fā)展思維能力。尤其基于思維導圖的小學數(shù)學復習課，能夠有效地培養(yǎng)小學生的自主學習能力，這也是新課程理念下的一個重要教學目標。另外，利用思維導圖進行整理復習，能夠使小學生拜托傳統(tǒng)的做題復習的學習方式，進行自由的發(fā)揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學習個體。與此同時，教師通過學生繪制的思維導圖是否完善，可以快速做出學生對該單元知識掌握程度好壞的評價，從而有針對性的練習有欠缺的知識。

思維導圖作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終使學生學會學習。作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。當然，借助思維導圖來幫助學生整理復習，對我們來說只是剛剛起步，還有很多值得深入研究的問題。

利用思維導圖幫助學生梳理知識，因為導圖發(fā)散出的知識點涉及面較廣，比較分散，如果一節(jié)課都任由學生發(fā)揮，或都回憶知識點就會顯得比較雜亂且浮于完成導圖任務，就沒有了教學重點。經過查閱資料、與有經驗的教師研究探討總結出，在基于思維導圖教學的復習課中，教師應該充分發(fā)揮導向作用。這樣，教師可以根據(jù)相關思維導圖的知識網絡，給學生提出相關的題目進行練習，以檢測學生對知識內容是否真正掌握；還可以根據(jù)本節(jié)復習課的教學重點，引導學生就其中一個內容進一步深入分析和理解。如利用思維導圖整理復習“簡易方程”時，就可以把含有字母的式子簡寫和用方程法解應用題作為重點，先說說做題方法，簡寫時要把數(shù)字放在字母前，先學的字母放在后學的字母前，有兩個數(shù)字相乘的要乘出積寫在字母前，其他的乘號都省略不寫，這些也可以標記在思維導圖中，在舉兩個典型例題強化練習鞏固一下，例題也可以繪制在導圖中。這樣，有重點的復習，才更有效，導圖才更體現(xiàn)出思維的綻放、飛揚，從而提高復習課的教學質量和教學效果。

也有時在共同做思維導圖時，對于有些分支學生做的特別簡單，不夠豐富不夠充實。比如利用思維導圖整理復習“簡易方程”時，即使學生前一天復習了，也很難一下子把所有的知識點、概念都回憶起來。通過研究琢磨，解決這個問題關鍵在于降低難度?？梢怨膭顚W生翻開課本查看例題和練習題，并鼓勵其他同學進一步補充，學生集思廣益，實現(xiàn)知識的交流與共享，教師適時給予適當?shù)膯l(fā)和補充，并做出適當?shù)狞c評。這樣師生、生生共同合作，才能更好的達成新課標理念下的三維教學目標。

綜上所述， 小學教師在復習課中應充分發(fā)揮思維導圖教學策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。