孫媛媛

隨著課程改革的不斷深入，“高效課堂”“微課”“導(dǎo)學(xué)案”“翻轉(zhuǎn)課堂”“多媒體教學(xué)”等等這些教學(xué)模式及教學(xué)理念不斷充斥耳邊，大有鋪天蓋地而來之勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形成了很大沖擊。自從教十多載以來，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣來指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來思考教學(xué)的真正本質(zhì)。近年來，學(xué)校倡導(dǎo)老師們使用高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，但個(gè)人卻固執(zhí)的認(rèn)為這不過又是一個(gè)在新課改過程中出現(xiàn)的某種“曇花一現(xiàn)”的課堂新模式，所以在思想上一直都沒引起哪怕一丁點(diǎn)的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學(xué)期的公開課上“使用”了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。結(jié)合這兩年多導(dǎo)學(xué)案的使用，讓我對(duì)自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案的使用有了新的思考。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，做到了新課改“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的要求。傳統(tǒng)教學(xué)通常以老師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生除了聽以外沒有什么發(fā)言權(quán)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式取而代之，更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、它的優(yōu)點(diǎn)

（一）幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，知識(shí)體系簡(jiǎn)單系統(tǒng)，羅列清楚，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、目標(biāo)，一目了然，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）突出了學(xué)生學(xué)的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，解決了聽課與課堂記錄很難兼顧這個(gè)問題，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為以后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)案式教學(xué)提高了課堂的有效性，課改的主要思路就是使課堂更高效，向課堂要效率，而導(dǎo)學(xué)案就是把課堂以及課外的一些知識(shí)壓縮到一張紙上，使學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，并以自己的方式展示給大家，真正做到了高效！

（四）充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用學(xué)生管理和督促學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉學(xué)生的管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等，所以這種形式真正鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的空間。對(duì)于一些內(nèi)容繁瑣、不是三言兩語(yǔ)就能說清楚的概念、定理、定義，利用導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師更方便、快捷、準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過小組討論，查閱資料等豐富了學(xué)習(xí)手段，開闊了視野，完備了知識(shí)儲(chǔ)備，形成了一個(gè)更加開放的屬于他們自己的學(xué)習(xí)空間。

二、它的缺點(diǎn)

（一）導(dǎo)學(xué)案磨滅了教師個(gè)性光彩，束縛了手腳，千篇一律，綁架了學(xué)生。有了導(dǎo)學(xué)案，伴之而來的就是“落實(shí)預(yù)習(xí)”，于是，課堂學(xué)習(xí)過程向課前延伸，每個(gè)學(xué)科都要預(yù)習(xí)，無形之中就加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有時(shí)講同樣的內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間，造成進(jìn)度不均，課時(shí)不夠等問題，在規(guī)定的時(shí)間教學(xué)任務(wù)不能完成。課堂上，師生圍著導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)，學(xué)生眼高手低，并不是每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自學(xué)能力，所以有些時(shí)候?qū)W生點(diǎn)評(píng)完，但還是很多同學(xué)搞不懂所講的問題，但也在喧囂中一帶而過，差生更差，兩極分化明顯。

（二）導(dǎo)學(xué)案成了課堂教學(xué)的主角，教材、課本反而成了配角。在當(dāng)前的課堂上，這是一種很普遍的現(xiàn)象，尤其是理科課堂。導(dǎo)學(xué)案，本來是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、文本的工具，可一到課堂上，教材、文本卻大多退居二線，知識(shí)的發(fā)生、導(dǎo)入、發(fā)展過程均被忽略，只有導(dǎo)學(xué)案在主唱主角了，導(dǎo)致學(xué)生概念生疏，知識(shí)掌握不連貫，概念、定義的內(nèi)涵外延掌握膚淺，更有甚者連內(nèi)容在那本書都不清楚，大有本末倒置之嫌。

（三） 教室桌椅圓形擺設(shè)拉近師生和學(xué)生之間交流的同時(shí)，也造成講閑話、課堂秩序亂等現(xiàn)象，不利于管理，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間側(cè)向?qū)χ诎逶斐梢暳ζ冢怪?fù)擔(dān)加重，不利于健康發(fā)展，若經(jīng)常轉(zhuǎn)換又非常麻煩。

（四）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于教學(xué)資源的要求很高，不是所有學(xué)校都有條件大面積開展，它需要大量的教室，以及印刷設(shè)備及資金，實(shí)施起來特別困難。

（五）我們的教學(xué)很多以間接經(jīng)驗(yàn)為主，比如說物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，什么都讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐有點(diǎn)不切實(shí)際，沒有時(shí)間也沒有必要，只需要繼承即可。

綜合導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)缺點(diǎn)，我有幾點(diǎn)想法：

（1）導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)精選，量適中，不能官方化，統(tǒng)一化。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，導(dǎo)學(xué)案不能取代傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）導(dǎo)學(xué)稿是備課組全體成員合作的結(jié)果，群力群策最終定稿，不能盲目抄襲。

（4）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生留足思考的時(shí)間與空間，回歸認(rèn)知的自然本真。

（5）傳統(tǒng)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，不要一味分割開來，傳統(tǒng)教學(xué)也有他可取之處，插入現(xiàn)代教學(xué)手法，調(diào)控二者比例，導(dǎo)學(xué)案不宜過多，不能搞“一刀切”。

凡事有利就有弊，仁者見仁智者見智，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新，方能對(duì)得起我們的學(xué)生，對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào)，不浮夸，不逐利。