王林發(fā)

【摘 要】為了適應全面深化課程改革的需要，數(shù)學教師也要格外注重自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。各大高校在設置課程時，要注重與小學課程的聯(lián)系，不斷探索，以此構建更為完善的數(shù)學教師課程體系。本文從小學數(shù)學教師數(shù)學核心素養(yǎng)體系的現(xiàn)狀入手，探究培養(yǎng)教師數(shù)學核心素養(yǎng)的課程體系建構方法。

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng)；小學數(shù)學教師；課程體系

前言

對于任何一個學科來講，教師的核心素養(yǎng)是完善基礎教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。在小學的眾多課程中，數(shù)學又是核心課程。與此同時，小學數(shù)學教師自身的數(shù)學核心素養(yǎng)程度也制約著學生核心素養(yǎng)的形成。因此，這就為小學數(shù)學教師職業(yè)素養(yǎng)的提高提出了很高的要求。為了滿足這個要求，小學數(shù)學教師的培養(yǎng)，需要從小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，進行深化改革。

1.小學數(shù)學教師課程體系建構的現(xiàn)狀

1.1理論課程設置隨意性強

扎實的專業(yè)素養(yǎng)是每位小學數(shù)學教師必備的基礎素養(yǎng)。只有教師對數(shù)學概念有著準確的表征，才能為數(shù)學概念提供正確的解釋。如果我們仔細研究師范類小學教育專業(yè)課程計劃，不難發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學課程設置存在著很大的隨意性。在高校數(shù)學教育專業(yè)中，學生的學習專業(yè)難度較大，但是與小學數(shù)學聯(lián)系很少，比如《數(shù)學分析》《高等代數(shù)》課程。所以針對這一現(xiàn)狀，高校要聯(lián)系實際對課程設置進行統(tǒng)籌安排。

1.2教學實踐課程設置不完善

在高素質小學數(shù)學教師能力中，實踐能力是很重要的組成部分。小學數(shù)學教師要堅持理論與實踐相統(tǒng)一的原則。在高校教學過程中，教育見習實習等實踐類課程是培養(yǎng)課程體系中的基礎課程。理論上如此，但從現(xiàn)實情況并不樂觀。在高校師范類小學教育專業(yè)中，不僅對教學實習重視程度不夠，而且還缺乏有經(jīng)驗教師的指導。很多高校允許學生可以自行選擇實習單位。由于缺乏監(jiān)督機制，很多高校學生的實習時間和質量都有著不同程度的減少和下降。所以，各大高校要完善實踐課程教學機制，在教學實踐中提高準教師的核心素養(yǎng)。

2.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構的建議

專業(yè)課程的學習是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必要條件。小學數(shù)學教師數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的主要渠道是職前教育階段的課程教學。在全面深化改革背景下，建構小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系非常重要。小學數(shù)學教師不僅需要對核心素養(yǎng)有清晰的認識，而且還要弄清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和生成機制。

2.1統(tǒng)一制定的教師培養(yǎng)標準

各高校在師范類小學教育專業(yè)的課程設置上，普遍存在很大的隨意性，這就嚴重影響著職前小學數(shù)學教師數(shù)學核心素養(yǎng)的積累。所以，很多準教師和在職教師數(shù)學素養(yǎng)并不能滿足教育改革的需要。針對這一狀況，我們要召集調(diào)動數(shù)學優(yōu)秀骨干教師等多方社會力量。在核心素養(yǎng)框架的指導下，結合數(shù)學學科理論，梳理出數(shù)學核心素養(yǎng)，形成統(tǒng)一的適合教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)標準。例如，在教師培訓過程中，可以根據(jù)教師專業(yè)培養(yǎng)標準，把數(shù)學核心素養(yǎng)和具體知識進行有效聯(lián)系，從而生成關于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的相關教育資源與教學建議以及教學效果評價標準等等。

2.2加強與小學數(shù)學課程的聯(lián)系

受高校數(shù)學教育專業(yè)設置的影響，小學教育專業(yè)數(shù)學對數(shù)學學科知識考慮的較多，所以設置了很多和小學數(shù)學課程聯(lián)系不大的科目。這就忽視了小學教育專業(yè)數(shù)學為小學數(shù)學教育服務的實際情況。所以，在課程設置上，高校需加強與小學數(shù)學課程的聯(lián)系。諸如高校設置了《高等數(shù)學》科目，有利于準教師了解近現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展。準教師在理解小學數(shù)學知識基礎上，可以從更加宏觀的角度上認識數(shù)學的發(fā)展歷程。同時，準教師自身還要善于將高等數(shù)學學科課程與小學數(shù)學進行聯(lián)系。例如一筆畫與圖論、圓面積公式與積分思想之間的聯(lián)系等。準教師不應局限于定義或解法，還應多了解問題產(chǎn)生的背景、數(shù)學思想以及應用。再比如，準教師在了解小學生發(fā)展水平的基礎上，還要引導小學生在體驗中逐步形成自身正確的數(shù)學觀。

2.3建構具有合作性反思性的實踐類課程

對于高水平高質量的小學數(shù)學教師來說，僅僅掌握顯性理論知識是遠遠不夠的。高校還需要為準教師提供豐富的教育實踐機會，幫助學生反思，從而實現(xiàn)生命力的知識與顯性知識的融合。準教師們不僅要重視提高自身教學技能，還要加強自身反思能力的培養(yǎng)。準教師不僅要將課程實施和數(shù)學課程相結合，還要通過親身觀察實踐，在和指導教師的交流中進行體會反思。在職的小學數(shù)學教師有著豐富的教學實踐優(yōu)勢，但還需要借助群體性的合作進一步提高。比如，課例研究就是教研活動的主要形式。在討論中，每位參與教研的教師都需要帶著教學問題和任務。與此同時，各大高校在針對培養(yǎng)小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)課程體系建構問題時，可以根據(jù)實際情況，開設有關數(shù)學概念教學等主題實踐類課程。在教師職前培訓的時候，可以將教師分成若干個小組，進行教學研究。教師通過相互合作，一起梳理關鍵屬性，從而大大提高教學效率。與此同時，課例研究不僅有助于提高老教師專業(yè)素養(yǎng)，還能快速促進新教師融入教師的教研活動中。

結語

綜上所述，培養(yǎng)小學數(shù)學教師的方式在現(xiàn)階段主要有兩種——職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)方面，高校指導教師要注重小學數(shù)學教師課程體系的建構。在專業(yè)設置上，我們要緊密聯(lián)系小學數(shù)學課程內(nèi)容，注重課程的反思與合作。在職后培訓方面，各小學要積極開展有效的教研活動和教師在職進修活動，不斷地促進教師專業(yè)發(fā)展。

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