毛雪花

【摘 要】歷史教學(xué)讓學(xué)生在具體情境中感知?dú)v史事件發(fā)生的時(shí)代背景、歷史人物在社會(huì)發(fā)展中的作用，培養(yǎng)他們的歷史眼光和歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史的、聯(lián)系的、對(duì)比的觀點(diǎn)看問題，強(qiáng)化學(xué)生的歷史感，增強(qiáng)他們歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比能力，從而更好分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)象和問題，更好地預(yù)判未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)法；策略

知識(shí)和能力都需在具體應(yīng)用體驗(yàn)中培養(yǎng)并不斷提升，經(jīng)驗(yàn)只有在具體情境中才能不斷強(qiáng)化和豐富。新時(shí)期課程教學(xué)改革更加注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體情境中感知具體知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、應(yīng)用模式，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和直接經(jīng)驗(yàn)。初中歷史運(yùn)用情境教學(xué)法，增強(qiáng)他們歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比能力，從而更好分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象和問題，增強(qiáng)學(xué)生分析應(yīng)用能力。

一、設(shè)計(jì)更具新意的情境導(dǎo)學(xué)課

每個(gè)教師重視課堂導(dǎo)入，希望吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠快速回到現(xiàn)實(shí)課堂中來(lái)，從而更加積極努力的自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。歷史教師重視課堂導(dǎo)入，注重情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，采取不同的導(dǎo)入方式，帶給學(xué)生更為直觀的歷史感知體驗(yàn)，引發(fā)的想象和思考，從而開啟一節(jié)更具思辨性的歷史課堂。教師可以播放相關(guān)歷史事件或時(shí)代發(fā)展的影視材料，讓學(xué)生更為直觀地感知?dú)v史背景或者歷史人物；展現(xiàn)一些珍貴的歷史圖片，讓學(xué)生通過(guò)歷史圖片去認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和人物精神；可以給學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事，感知故事發(fā)生的歷史背景、社會(huì)時(shí)代，在具體情節(jié)中感知?dú)v史人物的思想和能力，感知故事中蘊(yùn)含的社會(huì)規(guī)律和歷史規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生投放大躍進(jìn)時(shí)代的漫畫——《一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)》，既符合學(xué)生的心理認(rèn)知特征，又能夠折射出時(shí)代特征。學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)變化”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，直接用手機(jī)錄制一段視頻，讓一個(gè)經(jīng)歷過(guò)新中國(guó)成立、文革、改革開放以及新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的老人，展示他們的經(jīng)歷變化和思想認(rèn)識(shí)，從步行、到自行車、到摩托車再到電動(dòng)汽車，從他們家茅草土屋到低矮平房，再到社會(huì)主義新農(nóng)村的樓房，這位老人感慨良多。學(xué)生也深有體會(huì)，能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)適量的形象直觀的課堂演示情境

課堂教學(xué)是最為主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知?dú)v史現(xiàn)象，分析歷史問題，探究歷史發(fā)展規(guī)律，以此真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)。歷史教學(xué)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的說(shuō)教和分析，需要為學(xué)生提供更為直觀的素材，為學(xué)生演示提供更為直觀的感知情境，真正強(qiáng)化學(xué)生的感知體悟能力。歷史教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，探究社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，思考人類歷史的演變規(guī)律。將歷史發(fā)展規(guī)律、重大歷史事件、重要?dú)v史人物聯(lián)系起來(lái)，感悟重大歷史事件發(fā)生的背景，對(duì)歷史發(fā)展的影響；分析重要?dú)v史人物的時(shí)代環(huán)境，感知?dú)v史人物在歷史發(fā)展所起的積極或者消極作用。以此來(lái)探究歷史的客觀規(guī)律，如何才能順歷史而為，不要逆歷史潮流而做。教師在課堂上演示教材中的實(shí)物、地圖、插圖，為學(xué)生播放相關(guān)的歷史影視資源，將抽象的思維分析和感知與具體直觀的情境感悟相結(jié)合，真正培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。

例如，學(xué)習(xí)“南京大屠殺”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史文字資料、圖片，還有一些珍貴的歷史拍攝影像，在給學(xué)生播放有關(guān)南京大屠殺的當(dāng)代影視作品。比如《南京·南京》，將一幅幅歷史的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，將一場(chǎng)場(chǎng)凄慘的場(chǎng)景展示給學(xué)生，將更多直觀的歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感知更為準(zhǔn)確、直觀透徹，真正讓學(xué)生感知?dú)v史史實(shí)的基礎(chǔ)上，感知民族災(zāi)難或國(guó)家苦難，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。又比如，學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”的相關(guān)歷史內(nèi)容，可以給學(xué)生播放影視劇《三國(guó)演義》的剪輯，也可以讓學(xué)生分角色扮演其中的人物。不僅感知?dú)v史事件，更讓學(xué)生感知?dú)v史人物，分析歷史造就影響人物，英雄人物的才能、謀略、品格，讓學(xué)生真正感知是歷史選擇了英雄人物，也是英雄人物順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，推動(dòng)著歷史的發(fā)展進(jìn)步。學(xué)生非常積極，他們結(jié)合歷史史實(shí)，融入自己對(duì)歷史人物的理解感悟，通過(guò)自己的表演不僅將歷史事件簡(jiǎn)單演繹，更由自己來(lái)塑造心中的歷史人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟和創(chuàng)造能力。

三、開展各種形式的歷史實(shí)踐研究活動(dòng)

學(xué)習(xí)歷史，需要讓學(xué)生獲得間接的歷史知識(shí)，從書本中閱讀和感悟，掌握基本的歷史史實(shí)，理解常見的歷史學(xué)概念，培養(yǎng)他們基本的歷史觀，還需要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中強(qiáng)化應(yīng)用能力，得到更多的直接經(jīng)驗(yàn)。除了讓學(xué)生做題分析歷史史實(shí)材料，還要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋找歷史素材，實(shí)地研究，獲得最為寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究鄉(xiāng)土歷史，參觀一些歷史遺址遺跡，到附近的博物館學(xué)習(xí)參觀，創(chuàng)造更為真實(shí)的直觀情境?；蛘哒?qǐng)一些健在的歷史人物或者后代來(lái)講述歷史，做革命報(bào)告等。也可以讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)代聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生分析國(guó)際政治局勢(shì)，運(yùn)用歷史的思維和知識(shí)來(lái)探究當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)，真正發(fā)揮歷史的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

例如，學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)貨幣都不相同，秦滅掉六國(guó)初期，各國(guó)貨幣仍然在社會(huì)上廣為流通，貨幣兌換非常頻繁，交易經(jīng)常發(fā)生矛盾。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來(lái)到秦國(guó)，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國(guó)的一個(gè)商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便？”學(xué)生分別扮演秦國(guó)和其他六國(guó)的民眾，他們模擬的當(dāng)時(shí)的情境，在表演過(guò)程中深切體會(huì)統(tǒng)一貨幣的緊迫性，也能感知秦朝貨幣改革的重要意義和影響。

總之，初中歷史運(yùn)用情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)直觀性，帶給學(xué)生更為親切的體驗(yàn)，讓學(xué)生形象感知和抽象思維相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐感悟相統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳于芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014年06期

[2]吳其芳.對(duì)構(gòu)建歷史高效課堂的再思考——以巧用情境教學(xué)法的實(shí)踐為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015年11期