?薛 青

基礎教育擔負著培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的教學任務。而語文課堂更是提高學生創(chuàng)新能力的主要渠道。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的是讓學生形成敏銳的觀察力、豐富的想象力以及創(chuàng)造性的動手實踐能力。這些為學生以后學習的發(fā)展起著至關重要的作用。那么，如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展呢？

一、尊重差異，提倡學生發(fā)展個性

語文教學是面向全體學生的過程，但是由于個體差異性不同，教師在設計教學方案時，要以學生為主體，提倡學生發(fā)展個性。傳統(tǒng)的教育觀念多采用“滿堂灌”的方式，片面強調(diào)共性而忽視了個性。統(tǒng)一的學校規(guī)范，統(tǒng)一的課堂要求，統(tǒng)一的班級行動抑制了學生的自信與勇氣，容易使學生產(chǎn)生馴服心理，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神得不到好的發(fā)展。

在教學《司馬光》時，教師可以讓學生在不看課文的基礎上，給學生講一個與之類似的事例：“同學們，假如有一天你們和小伙伴去河邊玩耍，可是呢，有個小伙伴呀太頑皮，一不小心掉到河里了，面對這種緊急的情況，你們會怎么做？”讓學生們自由展開討論，聽一聽不同學生的不同答案，自然而然地導入課文。在教學中司馬光的好朋友掉進水缸里時，提問學生：“假如你們是當中其中一個人物，你們當時的心情的是怎樣的？”不少學生會說“焦急”、“緊張”、“不知所措”等，可是文中司馬光的心情卻是十分鎮(zhèn)靜，遇到事第一反應不是慌亂，而是認真的思考該怎么解決這個問題。而后讓學生思考，掉入水缸中的小孩會面臨什么危險，司馬光砸缸的行為是百分百正確的嗎？利用批判性的創(chuàng)新思維讓學生去思考這個問題，有的學生就會得出“不一定完全正確，砸缸固然會使水流出，但也存在一定危險，水缸的殘片也容易傷到水缸里的小伙伴?！边@樣的答案。學生的思路被教師一步步帶入課文中，對文章主題的理解也更加深入了。

以上的案例中，教師充分發(fā)揮了自身的引導作用，讓學生順著教師的指引，發(fā)現(xiàn)了新的知識面。教師在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設一種寬松自如的民主氛圍，用心傾向學生們內(nèi)心的想法，并讓學生在課堂上大膽發(fā)表自己與眾不同的見解，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、自主學習，引導學生獨立思考

獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必經(jīng)之路。在語文教學中，只有引導學生進行獨立思考，才能讓學生產(chǎn)生一種“獨樹一幟”的想法。在具體的語文課堂教學中，教師不能機械性地給學生灌輸知識，而是要以學生為本，把課堂交給學生，鼓勵他們自主學習，獨立思考，開動腦筋去尋找問題的所有可能性答案。

在教學《烏鴉喝水》時，教師要精心創(chuàng)設教學實踐活動，留給學生自主、合作、探究的空間，鼓勵學生勇敢質疑，開掘學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想象力。首先給學生五分鐘時間自主閱讀文章，然后找學生用自己的話概述故事主要內(nèi)容。接著，利用多媒體播放一段往水不滿的杯子里投放石子的視頻，讓學生認真觀看視頻，觀察結果是否與書中情節(jié)描寫的一樣，水面慢慢的升高了。這一教學環(huán)節(jié)生動形象地為學生還原了課本內(nèi)容，使學生在頭腦中對教學材料產(chǎn)生直觀性的印象。而后提出問題：“烏鴉的這個辦法好嗎？但要是瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學生進行獨立思考，想出答案的學生舉手發(fā)言，教師再對學生的意見進行評價與表揚，充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在學生進行獨立思考的過程中，教師要積極開發(fā)學生的求異思維，考慮問題時不要過于片面與死板，而要往多種不同的角度去思考。就比如《烏鴉喝水》中，并不是只要往瓶子里投放東西就可以喝到水，如果投放的是海綿，那么烏鴉反而喝不到水了。解決問題的方法不同，結果也會有所變化。

三、勇于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學過程中，教師要鼓勵學生打開心靈的窗口，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去探索并付出切身實踐檢驗自己的設想是否正確?！白x萬卷書不如行萬里路”，只有把創(chuàng)新意識與實踐行為聯(lián)系起來，學生語文的綜合能力才能得以質的提升。

在教學《維生素C的故事》時，文章寫的是哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。從而告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實際中細心觀察、反復研究才獲得的。為了讓學生全面了解到維生素C的價值，教師可以組織學生在課前廣泛搜集資料，探究維生素C對人體有哪些作用。課堂上提出疑問：“我們平時吃的哪些食物中含有維生素C呢？你們平時愛吃這些食物嗎？”學生們積極回答，知道蔬菜、水果中都含有大量的維生素C，對人體的健康有很大的好處。最后給學生布置課后實踐作業(yè)，讓學生自主探究生活中有哪些發(fā)明是由于意外被發(fā)現(xiàn)，然后經(jīng)過人們的仔細研究，不斷實踐，創(chuàng)造了新的發(fā)明。并讓學生積極開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造力，做一個小小的發(fā)明創(chuàng)造，比一比誰的發(fā)明最實用，誰的發(fā)明最巧妙。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識要貫穿于整個教學過程中，課堂教學是一部分，課外實踐延伸也是不可或缺的環(huán)節(jié)，這不但可以鍛煉學生的動手能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，也可以對課堂學習的知識進行鞏固，加深學生對知識點的深入理解和領悟。

總之，今天的教學是為了更好地迎接明日的挑戰(zhàn)，學生每一點的進步都需要教師付出辛勤的努力。在語文教學中，教師要以課堂為載體，有意識地采取多種教學方法來提高學生的創(chuàng)新能力，為他們以后的發(fā)展凝聚足夠的能量，為塑造國家高素質人才不懈奮斗！