?孫芹芳

語言不僅承載著傳遞信息的重任，還肩負著熏陶心靈、培養(yǎng)人格的使命。教師要開展有效的教學活動，就要拿起語言這個“武器”，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的思維培育。在當前“主導”型課中，教師講解多，占據(jù)了課堂的大部分時間，學生缺少話語權(quán)，語言功能被異化。教師要將口頭語言與肢體、圖片、文字、多媒體語言融為一體，營造互動的氛圍，開啟學生的智慧之門。

一、導學引智

教師要以提問溝通新舊知識的聯(lián)系，營造良好的教學氛圍，調(diào)節(jié)教學的張弛，引發(fā)學生的情感共振。教師在復習舊知的基礎(chǔ)上導入新授內(nèi)容，引起對知識的思考，促進新的智慧的形成。如在《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課教學中，教者讓學生先自學課文，提出問題“被除數(shù)和商中的小數(shù)點是怎么處理的？”讓學生從課本中找答案。教者以問題幫助學生建立自學意識，引導學生進行有目的探學。教者接著呈現(xiàn)兩道除數(shù)是一位數(shù)的題目，讓學生嘗試完成。教者出示兩道已知學習內(nèi)容的題目，讓學生由易到難，在已有知識上提升難度。學生在習慣的引導下，形成自己的數(shù)學知識，產(chǎn)生數(shù)學思考。教者針對探究難點提出問題，“老師沒有講，但大家已經(jīng)學會了。會計算不算稀奇，還要能說出道理。小數(shù)除法需要注意哪一點？”教師以鼓勵性的語言，激勵學生進入下一步學習，促進學生對知識的理解。教師的智慧還在于“引智”，有學生在計算“3.63÷3”時把所得的商1.32去掉小數(shù)點，商變成了整數(shù)。教師提出問題：“商變成整數(shù)，結(jié)果是不是正確的？”通過疑問，引發(fā)學生的思考，產(chǎn)生探求知識的欲望。

二、試練省思

教師的語言應發(fā)人深省，富有啟發(fā)性，要把握好提問時機，喚醒學生的反思，點亮學生的思維。學生聆聽教師的指導，自己嘗試練習，從嘗試、指導中獲得對知識的理解。教師不僅要反思自己的教學設計是否合理，是否引發(fā)學生的積極思維，還要指導學生進行反省，思考自己錯在何處。教師要采用“以練為主，先練后講”的方式，站在學生的角度用語言引試，促進學生的思維培育。如在學習100以內(nèi)的進位加法內(nèi)容時，教者讓學生先看書，讓學生提出自己的疑問，有學生針對豎式上的小“1”提問，“這個‘1’表示什么？”教者適時釋疑，“表示個位滿10向十位進1的意思”。教者引導學生自學，讓他們主動嘗試，思索數(shù)學問題，從而達到解決問題的目的。教師要通過指引、點撥，學生提出思考中不清楚的問題。教者再讓學生進行第二次嘗試，有進位的，也有不講位的練習，讓學生計算38+35、56+14、27+7、46+23，讓學生通過分辨比較，加深對知識的理解。學生在計算后歸納成計算法則。教者將法則編成一個兒歌，“進位加法要記牢，相同數(shù)位要對齊，先從個位加起來，個位滿十要進一”。接著，教者設計了數(shù)學醫(yī)院游戲，讓學生針對小馬虎、小粗心進行治病，設計智慧宮游戲，讓學生看看方框里填幾？有幾種填法？教師以語言引導學生試練省思，運用教學智慧，使枯燥乏味的概念定理變得趣味靈活，能引發(fā)學生的思考。

三、置問誘答

置問，要務必準確精當，要有靈活性，要針對教學內(nèi)容設計“可疑”之處進行提問，提問要有一定的藝術(shù)性，避免問的不到位，讓學生抓不住重點。教師提出問題，讓學生舉一反三，在不斷發(fā)現(xiàn)解決中達到思維的高度。教師要通過誘導性的語言誘引學生作出回答，讓學生通過自誘、自問、自答對問題產(chǎn)生思考，通過自己的思索，獲取正確的答案。置問，可以是教師設置，也可以向教師提問，教師要注重提問、激問的語言引導學生討論、嘗試，讓學生有所發(fā)展。如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課教學中，教者提出問題：“按單數(shù)和雙數(shù)把自然數(shù)分為哪兩大類？這節(jié)課我們用新的方法把自然數(shù)分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)，你們看到課題，會想學到哪些知識？”教者讓學生說出這節(jié)課的教學目標，主動表明學習的意愿，使“置問誘答”更為有效。教者開展找約數(shù)的游戲，讓前12名學生根據(jù)自己掌握的知識，找一找約數(shù)，學生分別說出答案。教者適時提問，“根據(jù)上面各約數(shù)的個數(shù)，你認為可以分哪幾種情況？”教師引導學生對約數(shù)的個數(shù)進行分類，引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

四、激勵評價

教師的激勵如同學生的引路燈，指引學生前進，而不恰當?shù)募顣е聦W生厭學，教師要保持一顆愛心，尊重學生，關(guān)心學生的心理發(fā)展，恰當、即時地運用評價語言。教師要善于運用表揚、啟智的語言引導學生，增強學生的自信，開啟他們的思維，促進他們的主動發(fā)展，讓他們保持持久的學習動力。教師要以飽含激勵性的話語引導學生思考、釋疑。如在分數(shù)乘除混合運算教學中，教者讓學生完成兩道嘗試練習題，讓學生板演后，教者先評價板演中做錯的題，“這兩道題難不難？做對了沒有？”學生指出錯誤，并發(fā)現(xiàn)錯在哪里。板演的同學發(fā)覺了自己的錯誤，上臺改正。教者以激勵的語言引導學生理清問題的對與錯，讓學生回歸書本，結(jié)合相關(guān)概念找出錯題的解法。教師要通過師評、生評引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里，承認自己的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師還要發(fā)揮小老師的作用，利用學生善于求勝的心理，讓做錯題的學生反省自己錯在哪里，板演正確的學生說出自己的解題思路。教師的激勵性評價讓學生領(lǐng)悟生活意義，去主動嘗試，主動解決問題。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以激勵性的評語，引導學生主動嘗試，自收錯誤，獲得能力的提升、情感的共鳴。