鄭普

【摘 要】本文就滿足高職會計專業(yè)學生多元化的教育需求，提出采用學生分層、教師分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學組織分層等策略開展會計專業(yè)分層教學改革，并分析所取得的成效：實現(xiàn)素質(zhì)突破、本科文憑突破、職業(yè)能力突破和證書突破，學歷與專技兼顧，升學和就業(yè)并重，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關鍵詞】分層教學 會計專業(yè) 教學改革 成效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0051-04

近年來，高職生源普遍呈現(xiàn)多元化，學生個體差異越來越大，傳統(tǒng)的“齊步走”教學模式與學生多樣化的教育需求矛盾日趨明顯，已不能適應當前人才培養(yǎng)的需求。一部分學生僅能以就業(yè)為導向，學習專業(yè)技能，完成學習任務；而相當一部分學習成績好的學生學有余力，迫切希望進一步提升專業(yè)技能和學歷。因此，開展分層教學，培養(yǎng)多層次的技能型會計專業(yè)人才，顯得尤為必要。本文擬以廣西職業(yè)技術學院會計專業(yè)分層教學改革為例，對基于分層教學的高職會計專業(yè)教學改革進行探討。

一、以提升專業(yè)技能和學歷為培養(yǎng)目標

為深化會計專業(yè)分層教學改革，廣西職業(yè)技術學院從2015級開始開設會計實驗班，經(jīng)過2年多的分層教學改革探索和嘗試，取得顯著效果。廣西職業(yè)技術學院從2015級會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)學生入學開始籌辦會計實驗班，經(jīng)過考核學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果，在2015級會計電算化專業(yè)以及會計與審計專業(yè)700多名學生中，選拔出50名品學兼優(yōu)的學生組成首屆會計實驗班。目前，已有2015級、2016級和2017級三屆會計實驗班，每班均由50名會計、審計專業(yè)精英學生組成。

會計實驗班最初的培養(yǎng)目標是通過分層教學模式，融入中級會計師職稱考試和實操課程，培養(yǎng)高水平的財經(jīng)管理人才，以滿足一部分學習能力強、學習成績優(yōu)異的高職會計專業(yè)學生的需求。經(jīng)過2015級、2016級會計實驗班分層教學實踐，結合學生發(fā)展需求，進一步提出“學歷與專技兼顧，升學和就業(yè)并重”的會計專業(yè)分層教學模式，在2017級會計實驗班中進一步強化本科教育，在選拔時優(yōu)先考慮已報讀專本銜接的學生，要求學生畢業(yè)時拿到自考本科畢業(yè)證，同時對想繼續(xù)深造、專升本甚至讀研究生的學生給予政策性傾斜，明確提出會計實驗班的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學歷及專技提升型的高水平財經(jīng)管理人才。

二、通過實施多個分層策略和措施改革會計專業(yè)數(shù)學

（一）學生分層策略。根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標，將會計專業(yè)的學生群體分為學歷及專技提升型和基于基本技能的就業(yè)導向型兩個層次，分別對應會計實驗班和普通班。

第一學期結束后，在學生對會計專業(yè)有一定了解的基礎上，通過問卷調(diào)查，結合學生課堂表現(xiàn)、實驗實訓情況等，了解學生的專業(yè)學習興趣、學習目標、學習能力等情況，結合任課教師對學生平時學習情況和綜合能力的考核，增加一次會計專業(yè)知識與能力測試進行分層，經(jīng)考試合格后，還需通過面試篩選，由會計教研團隊審定，選拔出品學兼優(yōu)的學生組成會計實驗班，單獨成班、單獨開課。教學層次接近應用型本科，課程內(nèi)容涉及中級會計師知識體系，加入會計專業(yè)專本銜接主干課程，較普通班教學加大了學習深度和廣度。

此外，為了更突出學歷和升學功能，從2017級開始，會計實驗班選拔時優(yōu)先考慮已報讀專本銜接的學生，并在獎助學金評比和畢業(yè)后推薦專升本等方面予以政策性傾斜。

（二）教師分層策略。在會計實驗班教師的選拔上，較于普通班，選派專業(yè)教學能力更強，更注重理論與實踐相結合，注重學生學歷提升，善于歸納和總結，擅長會計理論和教學研究，在所任教專業(yè)課程中最優(yōu)秀、技能水平最突出的老師任教。著力于將企事業(yè)單位先進的實用技術與教學科研相融合，提升學生專業(yè)技術能力和學歷水平，更注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學有所得、學有所長。

1.實行“雙帶頭人”制。廣西職業(yè)技術學院會計教學團隊師資力量較為雄厚，其中，教授、正高級會計師占28.57%，副教授、高級會計師占21.42%，注冊會計師占21.42%，其余教師均為會計師或會計專業(yè)碩士。學院以會計實驗班為試點，實行“雙帶頭人”制，即會計專業(yè)除校內(nèi)專業(yè)帶頭人外，還從行業(yè)企業(yè)聘請1名有一定影響力的兼職專業(yè)帶頭人，通過兼職帶頭人豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)影響力，整合企業(yè)資源，深化校企合作，助力學生實習和就業(yè)；“雙帶頭人”共同規(guī)劃和指導分層教學會計實驗班方案設計、會計專業(yè)建設、專業(yè)教學團隊建設等工作，共同探索編著既貼合企業(yè)實務又符合教育教學規(guī)律的工學結合系列教材。

2.組成專兼結合的“三個教師團”。廣西職業(yè)技術學院會計專業(yè)專兼結合的“三個教師團”包括：理論教師團、“雙師型”教師團和實踐型指導師傅團。根據(jù)三類教師特點，分別安排理論課程教師團完成會計職業(yè)能力平臺中的專業(yè)基礎知識教學；“雙師型”教師團指導會計職業(yè)能力平臺和專業(yè)拓展模塊的單項實訓；實踐型指導師傅團擔任企業(yè)課程教學，指導行業(yè)企業(yè)綜合實訓和企業(yè)會計綜合實訓，實現(xiàn)“企業(yè)進課堂”，真賬真做。這些為分層教學的順利實施建立有力的師資保障（如圖1所示）。

（三）教學目標分層策略。結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，廣西職業(yè)技術學院在制訂會計實驗班教學目標時，在明確高職會計專業(yè)各層次學生必須具備和掌握的專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力的前提條件下，明確要求會計實驗班教學目標實現(xiàn)四個“突破”：

1.取得素質(zhì)突破。注重學生專業(yè)知識的學習和訓練，加強專業(yè)基本功，同時注重提高綜合素質(zhì)。

2.實現(xiàn)本科文憑突破。在學校學習期間，要求學生參加專本銜接，畢業(yè)時根據(jù)學生需求，優(yōu)先考慮專升本。

3.實現(xiàn)職業(yè)能力突破。充分利用校企合作資源和優(yōu)勢，聘請合作企業(yè)兼職教師培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，要求就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率達到90%。

4.取得證書突破。實驗班學生在畢業(yè)前全國初級會計職稱考試通過率達到80%以上。

（四）教學內(nèi)容分層策略。根據(jù)會計實驗班人才培養(yǎng)目標，在要求學生掌握扎實的會計、審計、稅法等專業(yè)知識和基本技能的前提下，開設提升財務預測能力、財務決策能力、財務分析能力、風險管理能力等課程，以及有助于提升學生學歷的相關課程。為適應崗位能力需求和學生長遠發(fā)展，廣西職業(yè)技術學院會計實驗班采用“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體構建課程體系（如圖2所示）。

1.會計職業(yè)能力平臺。以會計職業(yè)能力為平臺，開設基礎會計、會計基本技能、財務會計、成本會計、財務管理、會計信息化、審計理論與實務、稅法與稅務會計、EXCEL在財務中的應用、會計綜合實訓（軟件平臺）等課程，夯實專業(yè)基礎。

2.專業(yè)拓展模塊。在專業(yè)拓展模塊，設置企業(yè)會計模塊、管理會計模塊和學歷提升模塊三大模塊。在企業(yè)會計模塊中加入會計初級職稱考試科目《初級會計實務》和《經(jīng)濟法基礎》，進一步幫助學生鞏固專業(yè)知識，同時為學生順利通過初級會計師考試打下扎實基礎。在會計行業(yè)政策指向從財務會計轉(zhuǎn)向管理會計，管理會計成為“行業(yè)急需緊缺人才”的背景下，設置管理會計模塊，進行知識結構的調(diào)整和完善，開設管理會計、企業(yè)風險管理、中級財務會計、中級財務管理等課程，課程內(nèi)容涉及中級會計師知識體系。同時，在學歷提升模塊，將財務報表分析、會計制度設計、資產(chǎn)評估、高級財務會計等專本銜接主干課程納入課堂教學，教學層次接近應用型本科，提升會計實驗班專本銜接通過率，保證學生能在3年學習期間獲得本科文憑，或具備3年后升入本科院校所需知識結構。

3.企業(yè)課程。為使學生能夠滿足企業(yè)需求，廣西職業(yè)技術學院開設“企業(yè)課程”，把企業(yè)專家“請進來”組成實踐型指導師傅團，擔任行業(yè)會計綜合實訓、企業(yè)會計綜合實訓課程教學，實現(xiàn)“企業(yè)專家進課堂”，極大地提高了學生實踐水平。

（五）教學組織分層策略。會計實驗班從教學項目設計、教學方法實施、教學考核方式三個方面分層組織教學。

1.教學項目設計分層。在教學項目設計分層上，針對實驗班的學生，安排的教學項目不只局限于核算會計技能，更側(cè)重于管理會計思維培養(yǎng)，促進管理會計知識內(nèi)化，融入中級會計師和應用型本科知識體系，在教學項目深度和廣度上，與普通班不同，會計實驗班項目數(shù)量比普通班更多、項目難度更大。如會計實驗班管理會計課程課時在普通班的54課時的基礎上調(diào)整增加至80課時，重點講解戰(zhàn)略管理會計、價值鏈分析等在企業(yè)管理中的實際應用。相較于普通班初級財務會計知識的學習，會計實驗班還要求進一步掌握中級財務會計、高級財務會計相關知識。

2.教學方法實施分層。在教學方法實施分層上，針對會計實驗班學生學習自覺性強、專業(yè)知識扎實的特點，引入信息化教學手段，自制微課，開放網(wǎng)絡課程資源等開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，由學生擔任“小老師”講解課堂知識，采用案例教學、啟發(fā)式教學和參與性教學等多種方法，在解決問題中傳授知識，使學生“知其然并且知其所以然”，教學不局限于單個知識點的解決，更著力于學生理財意識的培養(yǎng)，引導學生獨立完成賬務處理，進行財務分析和財務決策實訓。同時，積極指導學生參與各項技能比賽，以賽代練、以賽促學，多種教學方法并用，提高教學質(zhì)量。

3.教學考核方式分層。在教學方法實施分層上，采取以考核學生的專業(yè)技能為主線，將過程性考核與結果性考核相結合，建立開放的、嚴謹?shù)?、多元化的考核指標體系，既重視考核學生的理論知識，更注重實操實訓技能的考核。

會計實驗班課程采用教考分離試點，根據(jù)培養(yǎng)目標和課程標準建立各類型題庫、命題、閱卷評分等一套完整的考核管理系統(tǒng)，考試時在試卷庫隨機抽取一套試卷作為期末考核。期末總成績采用“三三四”制考核，考核方式詳見圖3。

三、分層教學改革取得的成效

（一）學生形成濃郁的積極向上的良好學風。2015級會計實驗班成立以來，在專業(yè)帶頭人和任課老師的帶領下，形成濃郁的學風，實驗班所有學生都能在本年級學生中做好表率，做到不遲到不早退不曠課，上課認真聽講，積極回答問題，按時按質(zhì)按量完成各項學習任務。經(jīng)過良好班風的熏陶，學生在自我定位、自我管理、自我發(fā)展等方面都有明確的目標，能夠全身心投入到緊張的學習中。在班級中，已經(jīng)形成結伴自學，共同探討問題、相互鼓勵、經(jīng)常交流學習心得的良好風氣，特別是在備考會計初級職稱期間，學生除了上課時間在教室以外，其他時間基本都在圖書館復習考證，形成一股濃厚的學習氛圍。

在2015級會計實驗班的帶領下，2016級、2017級的會計實驗班也形成了一股積極向上、孜孜以求的良好學習氛圍。

（二）學生職業(yè)資格證書考證通過率高，各級別獲獎位居前茅。以2015級會計實驗班為例，2016年6月全班參加會計從業(yè)資格證考試，通過率為100%；2017年5月全班參加全國初級會計職稱考試，通過率為86%，其中，《初級會計實務》科目優(yōu)良率為84%，《經(jīng)濟法基礎》科目優(yōu)良率為76%。

2015級會計實驗班學生在國家級、院級和系級活動中表現(xiàn)突出，各類獲獎均處同年級前列。36%的學生獲得國家級和區(qū)政府獎學金；有58%的學生獲得院系級優(yōu)秀學生干部、三好學生和優(yōu)秀共青團員等榮譽稱號；有22%的學生在自治區(qū)技能大賽高職組會計技能項目團體賽、“才金杯”財務崗位比賽、“安諾杯”會計職業(yè)道德演講賽、“共贏杯”財務崗位專項技能大賽等各類職業(yè)技能競賽中獲獎；在實驗班培訓結業(yè)典禮上，有22%的學生獲優(yōu)秀學員稱號。畢業(yè)實習期間，深受各用人單位喜愛，專業(yè)對口率達90%。

（三）加強師資隊伍建設，助力教師發(fā)展。在推進分層教學改革與實踐過程中，會計教研團隊獲得院級優(yōu)秀教學團隊稱號，2名教師入選廣西“十百千”拔尖會計人才，1名教師榮獲2015—2017年度廣西職業(yè)技術學院優(yōu)秀教師稱號。累計派出教師6人次參加區(qū)級和院級信息化教學大賽和微課比賽，團隊成員作品“現(xiàn)金支票的填寫”獲區(qū)級信息化教學大賽二等獎1項，微課作品“多欄式管理費用的登記”獲院級信息化教學大賽二等獎1項；教研團隊教師參加2017年全國財會專業(yè)改革課堂組織與教學設計大賽獲三等獎1項。會計教研團隊積極總結教學改革心得體會，獨著或第一作者撰寫和發(fā)表論文26篇，會計教研團隊編著出版《財務管理項目化教程》《企業(yè)會計綜合實訓》和《行業(yè)會計綜合實訓》等3部工學結合特色教材。

為積極推進分層教學改革，會計教研團隊累計派出5人次到企業(yè)掛職鍛煉；派出9人次參加全國高職高專聯(lián)盟舉辦的骨干教師高級研修班，3人次參加2017年廣西高層次會計人才管理會計研修班；派出1名老師參加廣西中青年教師教學能力提升培訓班，取得良好培訓效果。

（四）扎實開展教學改革，科研成果豐碩。在推進會計實驗班教改項目的過程中，會計教研團隊堅持發(fā)揮團隊精神，涉及教學改革的科研項目實現(xiàn)教研團隊全員參與、全員受益。

以會計實驗班為試點，繼續(xù)推進近2年所承擔的“會計專業(yè)分層教學試點模式研究與實踐”“高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討與實踐——以《基礎會計》為例”“高職審計教學模式研究與實踐”“基于‘處系結合下的高職會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的研究與實踐”等教改項目，2017年獲批立項廣西高校中青年教師基礎能力提升項目2項，新增立項院級重點教改項目“會計專業(yè)實驗班”和“互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化實訓改革研究”各1項，完成基礎會計教考分離項目和學院工學結合核心課程企業(yè)會計綜合實訓項目驗收。

在探究分層教學改革的過程中，結題廣西會計人才小高地項目1項，區(qū)級教改課題“高職會計專業(yè)校企結合下的‘準員工式2+1教學模式的研究與實踐”和“與廣西中小型企業(yè)結合的高職會計實訓基地建設的研究與實踐”2項，區(qū)級科研課題“‘營改增對廣西‘互聯(lián)網(wǎng)+的影響研究”和“高職院校實施新財務管理制度與內(nèi)部控制規(guī)范的實踐與研究”2項，院級教改課題“工學結合模式下企業(yè)會計綜合實訓教學改革研究”“中、高職會計專業(yè)銜接課程體系建設研究”和“高職會計電算化專業(yè)教學團隊建設研究”3項。其中，會計教研室團隊主要成員參與的“高職高專管理會計人才培養(yǎng)研究—— 以廣西ZY技術學院為例”項目獲廣西人才小高地課題項目類一等獎。在推進教學改革的同時，會計教研團隊的教學科研水平也得到了極大提升。

綜上所述，廣西職業(yè)技術學院會計實驗班經(jīng)過2年多的實踐和探索，實現(xiàn)了素質(zhì)突破、職業(yè)能力突破和證書突破，為全國各類分層教學實驗班提供了一定的經(jīng)驗。進一步（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第53頁）推進實驗班改革，不僅讓會計實驗班學生專業(yè)技術能力提升，同時還兼顧本科學歷的提升，做到升學和就業(yè)并重，讓更多會計實驗班的學生更好更快茁壯成長。分層教學改革助力學生專技與學歷提升的同時，也進一步促進了會計專業(yè)建設和會計教研團隊的發(fā)展。

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[2]吳浩忠.高職院校會計專業(yè)分層教學改革研究[J].科技世界，2016（9）

[3]蔣亞琴.高職會計專業(yè)分層教學模式實施策略探究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2017（2）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討與實踐——以《基礎會計》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業(yè)技術學院教改課題“會計專業(yè)分層教學試點模式研究與實踐”（16JG20）；2017年度廣西職業(yè)技術學院教學改革項目“會計專業(yè)實驗班”

【作者簡介】鄭 普（1983— ），女，重慶江津人，廣西職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)系會計教研室主任，講師，會計師，碩士，廣西“十百千”拔尖會計人才，研究方向：財務管理、會計。

（責編 蘇 洋）