高娜娜

摘 要：小學數學不僅是小學教育體系中的重要組成部分，與小學語文一樣都對我國教育事業(yè)發(fā)展起著基礎性作用，成為很多學科教學的重要前提和基礎，故一直以來得到人們的廣泛關注及重視，這也使得提高小學數學教學質量成為很多數學教師的主要工作任務及目標。而小學數學課程資源的開發(fā)及利用能夠有效提高小學數學教學質量，理應予以高度重視。因此，教師根據小學數學教學經驗，對小學數學課程資源開發(fā)及利用進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學數學；課程資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.018

隨著新課改的不斷深入，越來越多的人將注意力放到了課程資源的開發(fā)及利用上，尤其是小學數學教師。課程資源的開發(fā)使教學內容豐富化和趣味化了，能夠激發(fā)學生的學習興趣，最終提高教學質量及效率，因此在小學數學課堂教學中開發(fā)和利用小學數學課程資源是十分必要和重要的。

一、小學數學課程資源的簡單概述

小學數學課程，主要包含系統(tǒng)的教材（課本），在教學過程中可能會用到的教學資源、教學設備以及教學場地。如果將這些定義為數學課程資源，顯然這個定義是不完善的。可以說，只要是對數學教學有用的資源都算是課程資源，其中也包括在教學過程中可能用到的一些無形資源，比如說智力資源、文化資源以及社會資源等等，資源的開發(fā)就是在原有資源的基礎上不斷突破創(chuàng)新[1]。

二、開發(fā)和利用小學數學課程資源的措施

（一）充分開發(fā)現(xiàn)有資源

開發(fā)現(xiàn)有資源，就是指對教材的反復開發(fā)以及利用的過程。教材是掌握知識的第一手資料，在數學教學中課本資源的利用非常重要，但是也要記住一點，千萬不能將精力全部放在教材上，那樣只能得不償失。資源的利用，只有理論與實踐相結合才是真正行之有效的方法。教師應明確一點，教材占據了整個教學的重大部分，但并不代表全部?！靶抡n標”就提出了在原有基礎上運用更加開放的理念，并明確指出教學過程中要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，采用先進的教學理念，培養(yǎng)學生能力的同時，促進學生的身心發(fā)展[2]。

這就要求教師在上課時要有所選擇地讓學生去學習。安排作業(yè)同樣如此，把課本中好的內容留下來，感覺不太重要的內容先篩選出來，然后進行補充完善，實現(xiàn)對教材的再次開發(fā)與利用。教師在教學過程中要注意時刻掌握學生的學習情況，根據學生的實際情況制訂不同的教學方式，這對于學生的身心健康發(fā)展也是極為有利的，可以鍛煉學生的腦力。

（二）資源信息化開發(fā)及利用

資源信息化開發(fā)及利用主要是指利用信息媒體對小學數學課程資源進行開發(fā)及利用的過程。可以利用廣播、電視和互聯(lián)網等信息媒體獲取小學數學課程資源，所以資源信息化開發(fā)及利用成為了小學數學課程資源的主要開發(fā)及利用手段。利用信息媒體開發(fā)和利用小學數學課程資源，不僅能夠培養(yǎng)學生的數學思考能力及數學技能，還能夠培養(yǎng)學生獲取和處理數學信息的能力，從而提高學生的數學應用能力及實踐能力。主要措施有以下兩方面。

第一，教師可以先通過網絡等渠道找到與所教學內容相關的數學資料，然后將所獲取的課程資源與數學教材的內容融合在一起，給學生進行講解，這樣既能培養(yǎng)學生數學學習能力，也能夠擴展學生的數學視野。

第二，教師可以直接引導學生利用網絡平臺去尋找自己所需要的數學學習資源，以解決自己數學學習過程中所遇到的各種問題。

例如，教師直接給出數學中加法運算問題：150+260=？讓學生通過自己的方式解決問題。此時學生就會在教師的引導下，在網絡上找到可以解決這方面問題的一些數學信息及資源，最終通過這些信息及資源解決問題，即150+260=410。這不僅鍛煉了學生的數學應用能力，還鍛煉了學生的動手能力及數學思考能力，使學生的數學學習興趣得到有效激發(fā)。

（三）社區(qū)資源的開發(fā)與利用

社區(qū)課程資源主要是指各種教育活動的設施、條件等自然資源，在新課改要求下，任何學科在進行教學時都必須具有良好的外部條件，即社區(qū)資源，以便于教師開展有效的課外活動，從而使學生積極地參與到課外活動中，最終鍛煉小學生的數學知識應用能力及實踐能力，使小學生能夠將數學知識轉化為實踐應用能力[3]。

（四）從學生的生活經驗中開發(fā)課程資源

眾所周知，很多數學知識及理論都來源于生活，最后也要應用和服務于生活。所以，可以在小學生的生活實踐及經驗中尋找和開發(fā)小學數學課程資源，并加以高效利用，從而提高小學生的數學生活應用能力及實踐能力。具體措施有以下三方面。

第一，教師要積極轉變自己的傳統(tǒng)教學觀念及方法，尤其是“滿堂式”及“灌輸式”傳統(tǒng)教學觀念的轉變，以實現(xiàn)學生的課堂主體地位，從而調動學生數學學習的興趣，使學生積極主動地參與到數學資源開發(fā)和利用中來。第二，教師可以根據小學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際等找到最適合學生數學學習的方式，從而調動學生數學學習的積極性及主動性。第三，在實際的小學數學教學中，教師要力求選擇學生熟悉的素材，創(chuàng)設學生熟悉的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣與動機[4]。

總而言之，小學數學對整體小學教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的作用和意義，在小學教育領域中的地位很高。在新課改背景下，小學數學所發(fā)揮的作用也越來越大，使得很多小學數學教師不斷完善自己的教學方法，改變教學模式，希望以此來提高自身的小學數學教學質量及效率。而小學數學課程資源的開發(fā)及利用則是很多教師通過實踐總結出來的有效途徑。

參考文獻：

[1] 劉化龍.面向21世紀的小學數學課程改革與發(fā)展探析[J].黑龍江科學，2018（4）：32.

[2] 高榮.淺談如何有效地利用小學數學課程資源[J].教育現(xiàn)代化，2017（47）：214.

[3] 胡波.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（10）：55.

[4] 李輝.壯鄉(xiāng)數學課程資源開發(fā)的價值及策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（9）：38.