吳金星

摘 要：慕課作為大規(guī)模在線開放課程，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。文章從小學(xué)語文運(yùn)用慕課教學(xué)的重要作用、小學(xué)語文慕課教學(xué)存在的問題及思考等方面探討將慕課引入小學(xué)語文教學(xué)探索階段存在的一些基礎(chǔ)性問題，呼吁教育部門要加大教學(xué)投入，建設(shè)小學(xué)慕課平臺(tái)，不斷提高慕課技術(shù)；制作團(tuán)隊(duì)要提高慕課制作質(zhì)量，完善后臺(tái)管理，增加慕課課堂師生間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；慕課；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）23-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.047

慕課（MOOC）是指大規(guī)模在線開放課程，是一種融合現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的開放教學(xué)模式，作為一種全新的在線教育方式，一經(jīng)提出便受到關(guān)注。近幾年，慕課主要運(yùn)用于高校教學(xué)，也有中小學(xué)教師對(duì)慕課進(jìn)行研究，并嘗試運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。目前將慕課引入小學(xué)語文教學(xué)仍處于探索階段，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此，如何運(yùn)用慕課提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，成為亟待解決的重要課題。

一、小學(xué)語文運(yùn)用慕課教學(xué)的重要作用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

慕課顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，為小學(xué)語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新指明了方向。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)模式是“教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔”，是“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的課堂教學(xué)密不可分，語文教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，是主宰，而學(xué)生是教學(xué)配角。慕課是以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為載體的在線課程，主要通過教學(xué)視頻傳授課堂知識(shí)，并對(duì)教師所講知識(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，能方便、快捷、及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力。慕課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重突出學(xué)生的主體地位，所采取的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。小學(xué)語文教師要從慕課教學(xué)模式中得到啟示，將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心的課堂，重新定位自己的教學(xué)角色，成為小學(xué)語文教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)模式中，小學(xué)生在教師的指令下機(jī)械訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，很難有問題意識(shí)。他們的自主學(xué)習(xí)能力無法培養(yǎng)，他們的創(chuàng)新意識(shí)更不可能培養(yǎng)。而慕課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求或者自身的學(xué)習(xí)需要，通過慕課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開闊知識(shí)視野。如小學(xué)生可以通過慕課自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂學(xué)習(xí)解決問題，有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

（三）提供豐富的教學(xué)資源

慕課課程資源具有豐富性、便捷性的特點(diǎn)。慕課作為一種開放的教育形式，沒有人數(shù)、時(shí)間、地域、文化、種族等因素的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好使用各種學(xué)習(xí)工具，如電腦、手機(jī)等參與學(xué)習(xí)，教學(xué)資源不再局限于傳統(tǒng)的教室，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。學(xué)生從慕課平臺(tái)搜尋全國(guó)各地優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課件或授課視頻。教學(xué)資源的豐富性改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師僅靠教材、黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)的局面。小學(xué)語文教師可以根據(jù)本地區(qū)教材特點(diǎn)、小學(xué)生的接受能力，對(duì)小學(xué)語文慕課進(jìn)行篩選、整合，使其成為適合自身教學(xué)的有效教學(xué)資源。一些師資力量較強(qiáng)的學(xué)?？梢越M織本校優(yōu)秀教師制作慕課，并將其上傳慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為師資力量不足的農(nóng)村學(xué)校提供幫助。慕課實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與完善。

二、小學(xué)語文慕課教學(xué)存在的問題

（一）慕課數(shù)量不多，課程質(zhì)量不高

目前小學(xué)語文慕課課程數(shù)量不多，且質(zhì)量不高。究其原因主要有四點(diǎn)：一是地方教育主管部門對(duì)小學(xué)語文慕課教學(xué)研究資金投入不夠，拍攝視頻所需費(fèi)用嚴(yán)重不足；二是小學(xué)語文教師對(duì)課堂教學(xué)改革不積極，不愿意運(yùn)用慕課進(jìn)行教學(xué)，仍熱衷于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單、便于操作；三是教師對(duì)慕課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不深。認(rèn)為慕課就是對(duì)傳統(tǒng)面授課程的簡(jiǎn)單拆分和壓縮，使得課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容廣而淺。四是課程教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。例如，課程內(nèi)容體系劃分缺乏科學(xué)性、知識(shí)點(diǎn)的選取不夠獨(dú)立、視頻制作粗糙等，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。有些課程只考慮內(nèi)容的完整性，沒有考慮小學(xué)生注意力集中的時(shí)間問題，視頻過長(zhǎng)，小學(xué)生無法集中精力，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）慕課平臺(tái)缺少，后臺(tái)運(yùn)行尚不成熟

我國(guó)現(xiàn)有的慕課平臺(tái)多是服務(wù)高校學(xué)生及社會(huì)人士，缺少針對(duì)小學(xué)的慕課平臺(tái)。雖有如“第1教程網(wǎng)”“教視網(wǎng)”等中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但與慕課平臺(tái)有很大區(qū)別，前者僅僅將教師的優(yōu)質(zhì)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，不能進(jìn)行在線的交流與互動(dòng)，無法測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)有的慕課平臺(tái)在后臺(tái)運(yùn)行中仍然存在一些問題。比如對(duì)于有兩個(gè)連續(xù)空格的填空題，學(xué)生在做答時(shí)必須按已給定的順序填寫，如果調(diào)換順序系統(tǒng)就會(huì)默認(rèn)為錯(cuò)誤答案，系統(tǒng)批閱較為刻板。再有，慕課運(yùn)行過程中也會(huì)有很多的 bug。比如，在部分學(xué)生的章節(jié)測(cè)驗(yàn)或小節(jié)測(cè)試的選擇題中，學(xué)生即使選對(duì)了正確答案，也偶爾會(huì)被誤判為錯(cuò)誤答案。這些后臺(tái)運(yùn)行的不成熟，既增加了教師的工作量，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩。

（三） 慕課互動(dòng)少，很難做到因材施教

慕課課程的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在慕課平臺(tái)有大規(guī)模的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生無法與教師面對(duì)面溝通交流。并且在同一時(shí)間內(nèi)參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，教師沒有精力與每一個(gè)學(xué)生直接交流討論，僅有的交流互動(dòng)也局限在論壇的討論區(qū)，不能通過觀察學(xué)生的面部表情、動(dòng)作等肢體語言了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，無法有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的了解更多是通過學(xué)生在討論區(qū)的各種提問，只能整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的接受情況，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，無法做到因材施教。再加上小學(xué)生還不能熟練地使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，還需要家長(zhǎng)參與，無形會(huì)增加家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的工作量，難以保障慕課教學(xué)的順利開展。

三、小學(xué)語文慕課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）加大教學(xué)投入，提高慕課制作質(zhì)量

地方教育部門要在教學(xué)信息化建設(shè)方面加大教學(xué)改革的投入力度，提高慕課教學(xué)改革研究的資金資助，保障慕課建設(shè)。學(xué)校要鼓勵(lì)小學(xué)語文教師開展慕課教學(xué)，將慕課教學(xué)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審掛鉤，提高教師的積極性。慕課質(zhì)量與教學(xué)效果聯(lián)系密切，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此慕課制作團(tuán)隊(duì)必須做到以下幾點(diǎn)：一是要研討并深刻領(lǐng)悟小學(xué)語文慕課內(nèi)涵。要以視頻為教學(xué)載體，針對(duì)獨(dú)立的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，多采取情境化的教學(xué)方式，制作適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)視頻。二是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要按照知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，保證知識(shí)的系統(tǒng)性，將課程劃分為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制對(duì)應(yīng)視頻。三是課程視頻要短小精悍。要充分考慮小學(xué)生聽課注意力能夠集中的時(shí)間限制，將課程知識(shí)點(diǎn)碎片化，設(shè)計(jì)好視頻內(nèi)容，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻確定在7分鐘左右。

（二）建設(shè)小學(xué)慕課平臺(tái)，改善平臺(tái)后臺(tái)運(yùn)行質(zhì)量

國(guó)家要積極建設(shè)小學(xué)慕課平臺(tái)。2015年教育部發(fā)布了《2015 年教育信息化工作要點(diǎn)》，明確提出建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。在慕課平臺(tái)建設(shè)過程中，要避免出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，相互不能共享的問題，國(guó)家教育部門要統(tǒng)籌兼顧，制定系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)各省市互通共享的慕課平臺(tái)。要進(jìn)一步改善后臺(tái)運(yùn)行質(zhì)量。良好的后臺(tái)運(yùn)行既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能為教師減少不必要的麻煩。教師應(yīng)根據(jù)自己在慕課教學(xué)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生反映的問題，及時(shí)與后臺(tái)運(yùn)行管理團(tuán)隊(duì)溝通。運(yùn)行團(tuán)隊(duì)也應(yīng)及時(shí)解決教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，不斷完善每一門課程的建設(shè)。同時(shí)，后臺(tái)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該對(duì)平臺(tái)上的所有內(nèi)容都進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試。

（三）提高慕課技術(shù)，增強(qiáng)慕課課堂師生間互動(dòng)

教學(xué)是教與學(xué)的雙方溝通交流、協(xié)商研討，通過雙方的觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要提高慕課技術(shù)，增強(qiáng)慕課課堂的互動(dòng)性。要完善慕課的直播設(shè)備，增加語音功能，減少小學(xué)生打字輸入、操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的難度，使一些有問題的學(xué)生可以及時(shí)提出問題，教師在線及時(shí)進(jìn)行答疑，其他學(xué)生也可以看到教師的答疑信息，幫助自己解決疑惑。另外，應(yīng)當(dāng)充分利用“慕課”大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄和呈現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每道測(cè)試題目上花費(fèi)的時(shí)間、出現(xiàn)的錯(cuò)誤、重復(fù)觀看視頻或測(cè)試的情況，幫助教師清晰地了解每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)診斷，做到因材施教[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢愛霞，蔣愛東.基于慕課的小學(xué)語文課堂探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（13）：82.

[2] 余志君.小學(xué)“慕課”運(yùn)用的問題與思考[J].教育信息技術(shù)，2014（9）：68.