繆愛華

【摘要】微課程是主題整合策略實(shí)施的最佳載體，教師應(yīng)不斷嘗試、推敲、反思，尋求最佳路徑，實(shí)現(xiàn)師生自發(fā)編寫、自主參與、自我反思的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以創(chuàng)作《嗨，狐貍》主題整合微課程為例，探討微課程創(chuàng)作的具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】主題整合 微課程 《嗨，狐貍》 誦讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0037-02

主題整合的探索者、引領(lǐng)者特級(jí)教師朱愛華認(rèn)為：“大語文”觀點(diǎn)下的主題整合微課程，其至高境界是師生自發(fā)編寫、自主參與，最后自我反思的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。遵循“符合孩童‘口味，緊扣目標(biāo)‘呈現(xiàn)”的原則，筆者在不斷嘗試、推敲、反思的基礎(chǔ)上，覓得編寫微課程的一般路徑：從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題—反思實(shí)際問題的癥結(jié)所在—思考如何用語文方式解決問題，在“用語文方式解決問題”時(shí)，又要遵循“厘清脈絡(luò)—指揮預(yù)案—付諸實(shí)踐—優(yōu)化調(diào)整”的原則。依據(jù)這一路徑，在編寫主題整合微課程《嗨，狐貍》的過程中，筆者與學(xué)生深入探討，初步確定了文本的大框架——依次從小詩、故事、影片、畫作的狐貍，衍生到“個(gè)體”心中的狐貍——這樣一個(gè)同一主人公、不同文體的整合。下面，筆者就以《嗨，狐貍》一課的教學(xué)為例，談?wù)勚黝}整合創(chuàng)作微課程實(shí)施過程的一些想法及做法。

一、誦讀小詩，打破固有認(rèn)知

教育家葉圣陶先生說：“教材只是個(gè)例子。”教師要打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。從主題整合角度而言，微課程不是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減，而是根據(jù)既定的主題，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、豐盈，既要摒棄“傳統(tǒng)教材”的局限性，又要彰顯自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，要讓“讀者”從中感受到，這種基于原始文本創(chuàng)生的微課程，是對(duì)原文的一種延伸。由于人們大多對(duì)狐貍這種動(dòng)物存有偏見，習(xí)慣稱它“狡猾、奸詐”，因此筆者在與學(xué)生創(chuàng)作微課時(shí)，旨在發(fā)現(xiàn)狐貍的獨(dú)特之處。在廣讀小詩的基礎(chǔ)之上，師生篩選出兩首很有特色的小詩：《我喜歡你，狐貍》《可愛的狐貍》。從題目來看，小詩本身帶有個(gè)人感情色彩；從內(nèi)容上看，小詩更適合孩子閱讀，他們能很快融入其中享受閱讀。在實(shí)際操作中，小詩簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的語言激活了學(xué)生內(nèi)心深處的“好奇因子”，誘導(dǎo)他們打開通向“另類”認(rèn)知的一扇窗。學(xué)生們誦讀、思考、探索，追溯到《伊索寓言》等名著，驚嘆于作家高洪波爺爺大膽、直白的想象與表達(dá)；他們遨游于科學(xué)的世界，自主查閱資料，懂得了狐貍有哪些種類，它們愛吃什么，有哪些不為人知的生活習(xí)性……這樣教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生打開好奇之門，豐富其固有認(rèn)知，同時(shí)進(jìn)一步完善知識(shí)體系，不斷激起學(xué)生攝取知識(shí)的動(dòng)力。

二、閱讀故事，豐富多元形象

描寫狐貍的優(yōu)秀篇章有很多，走進(jìn)不同的作品我們可以領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。但是作為微課程教材的一部分，它最終應(yīng)該回歸課堂為教師、學(xué)生所用。選擇什么樣的文章更具代表性、引領(lǐng)性，成為擺在我們大小編者面前的一道難題。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，我們采用自讀、親子讀等方式組織“好文薦賞”活動(dòng)。基于課程目標(biāo)，考慮授課對(duì)象特點(diǎn)并綜合文體特色，我們最終敲定三篇美文：《狐貍孵蛋》《列那狐偷魚》《小狐貍買手套》。

這樣的文本編排，從呈現(xiàn)的文本效果可以看出，內(nèi)容上體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，在理解上經(jīng)歷了由感性到理性的跨度。學(xué)生從中獲得一種“大視野”的比較：各國(guó)對(duì)狐貍不同的看法，體現(xiàn)了各國(guó)人民的是非觀念和美學(xué)觀念的不同。這些無聲的文字折射的是大格局下的文化差異，學(xué)生從中激起認(rèn)知“沖突”，獲得多重感悟。

三、欣賞影片，觸動(dòng)心靈感悟

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教育者應(yīng)該選擇兒童樂于接受的方式，才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基指出，兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。在視覺時(shí)代，電影因其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，成為當(dāng)今孩子精神文化食糧的重要組成部分，為他們搭建起良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。面對(duì)好的影片，學(xué)生們總能被打動(dòng)，在潛移默化中將美好的品質(zhì)植根心中。關(guān)于“狐貍”的影片可以推薦哪些呢？學(xué)生們不約而同地推薦《動(dòng)物總動(dòng)員》這部影片，對(duì)于觀影感受更是津津樂道。筆者再推薦學(xué)生觀看取材于經(jīng)典文學(xué)作品拍攝的《了不起的狐貍爸爸》這部影片，現(xiàn)代感極強(qiáng)的影片配上不一樣的情節(jié)、人物，產(chǎn)生令人震撼的聲畫效果，帶給學(xué)生們更加深刻的觀影感受，他們對(duì)狐貍形象又有了新的認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)起到事半功倍的效果。

四、靜賞畫作，感受藝術(shù)魅力

主題整合有多種模式：對(duì)于同一主題不同版本教學(xué)內(nèi)容的整合，同一主題不同形式文體的整合，同一主題不同層面內(nèi)容的整合，同一主題不同學(xué)科內(nèi)容的整合……無論哪種模式，整合的重點(diǎn)在于學(xué)科課程的橫向與縱向的連接，它的設(shè)置常常擁有一系列內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。我們要對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行規(guī)范的提煉，找到學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)。繪畫是伴隨人類文明出現(xiàn)而出現(xiàn)的。真正有價(jià)值的繪畫藝術(shù)作品，絕不僅僅是一幅畫。著名藝術(shù)家豪澤爾指出：“人可以生來成為藝術(shù)家，但成為鑒賞家必須經(jīng)過教育?！泵佬g(shù)欣賞在素質(zhì)教育中有著重要的地位和作用，因此，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們接受藝術(shù)的熏陶，有助于提升其藝術(shù)素養(yǎng)。帶著對(duì)狐貍性格的多重認(rèn)知，學(xué)生們用一雙雙敏銳的眼睛去解讀畫作，既讀出個(gè)人對(duì)畫作的領(lǐng)悟，又引發(fā)對(duì)“狐”的無限想象。

這樣的主題閱讀形式，使參與者經(jīng)歷了從單純對(duì)惡狐的驅(qū)逐，再到一分為二看待狐貍雙面性的過程，飽含了作品創(chuàng)作者的大智慧。

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀所創(chuàng)編的微課程，其體現(xiàn)的課程目標(biāo)性更明確，統(tǒng)籌安排的合理性也要落實(shí)到位。親歷了創(chuàng)編文本的過程，筆者和學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的蛻變：在一次次學(xué)習(xí)中修煉自我，提升素養(yǎng)；在一次次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)；在一次次成功中激發(fā)潛能，堅(jiān)守信念。

（責(zé)編 楊 春）